提高學生作文興趣之我見

【摘要】語文學科是中國所有學科中最基本的學科之一，是社會學科中的最基礎的學科，因此學好語文學科對學好其它學科是非常重要的。語文學科注重字詞的積累、古詩文的積累、名言名句及優美句子的積累，還要學會賞析古詩詞、短文。我們的教學除了注重這些外，也要注重對學生作文素質的培養。可以這么說學生作文才是語文教學的中心環節，因此提高語文教學的中心應放在提高學生的作文水平上。

【關鍵詞】語文學科；基礎；作文素質；提高

通過十多年的語文教學，我覺得學生寫作文出現的情況大致有：內容空洞，用詞枯燥，詞不達意，結構不完整，中心不突出等。甚至有的學生厭煩作文，談到作文就頭疼。要提高作文水平，就必須提高學生的作文興趣。

首先，詞語的積累。詞語的積累是學好語文的重中之重，但積累詞語沒有一定的方法的話又顯得枯燥無味，因此在教學中應注意激發學生積累詞語的興趣。比如在教學中看誰的積累最多、誰最會造句，當堂訓練看誰找的錯別字最多、訂正的最好，成語就要生動地把故事講出來使學生對成語有更深的理解，還可以采用猜歇后語、謎語的方式使學生加深對詞語的掌握。這對作文中學生的組織語言是有很大的幫助的。

其次是古詩詞和名言名句的積累。在教學中最好是當堂積累，不要放在課后否則會影響背誦的質量，也影響學生的學習興趣。在背誦的基礎上再對古詩詞和名言名句的賞析，這會使學生對古詩詞和名言名句有更深刻的理解，然后再講名言名句在生活中的涵義及運用。這會使學生在作文中合理的運用詩句和名言名句。這在一定程度上會提高學生的作文興趣和作文水平。

再次是培養學生的合理、生動運用詞語的興趣。在課堂教學中，讓學生把那些生動的字詞找出來，然后評析這些字詞生動在哪里，妙在哪里。同時在教學中還要讓學生知道運用詞語的妙趣橫生。一詞多義、錯別字的亂用會使句子的意思發生翻天覆地的變化，貶詞褒用、褒詞貶用會使我們啼笑皆非，夸張、擬人等修辭手法的運用，會使學生知道用詞語的生動奧妙在哪里。要使文章具有趣味性，合理運用詞語是必不可少的。

“我們默默無蚊地工作”。這句話，讓學生評析，學生很顯然知道這里用了錯別字。假如沒有用錯字的話，涵義自然就不是原來的意思了。原來的意思是我們工作很勤奮，而現在的意思卻是工作環境很好。又如我們的口水話，“這是誰的腸子”，買肉的問，假如你是賣肉的，你會怎么回答？又如鞋子與孩子的地方話，在我們貴州黔南是同一個音，可它們的意思完全不同，因此在說話時應看對象和場合，否則會鬧出笑話。這些無疑會給作文教學、提高學生作文帶來諸多興趣。

第四、我們還要巧妙運用修辭手法。在文章里為了便于表達思想和情感，使其更生動、形象，讓讀者便于理解接受，為了增強文章的感染力，就要巧妙的運用修辭。

一是要提高學生學習運用比喻的能力和興趣。首先讓學生知道比喻的作用，即把抽象的東西或概念用具體的、形象的事物來描繪，其性質、特點或外形有相似或相近的地方。比如生物入侵者，作者用“非法移民”來形象比喻，用人來比喻其它生物，具體而生動。

二要學會運用排比、引用等修辭手法。在教學中，讓學生知道排比是為了增強文章的感染力和說服力。比如在《安塞腰鼓》一文中多次使用排比，增強文章的氣勢和腰鼓的感染力，使讀者感受很深。又如《春》的結尾，用三個比喻句構成三個排比段，除了增強形象性外更增強“春”的生命力。引用是引經據典，是為了增強文章的說服力，和真實性。在教學中我們必須把引用的妙處交給學生，讓學生在學習中學會運用，這對作文是很有幫助的。

三要讓學生體會反語的妙用。反語具有挖苦、諷刺的特點，表面贊揚而實際是在諷刺你。如《藤野先生》中的“正人君子”，《給遠征軍巴特勒上尉的一封信》中的“漂亮”、“徹底”。

只要我們教師這樣做，我想學生定會積累許多修辭，這對引導學作文、激發學生創作興趣是很有幫助的。讓學生掌握了許多修辭，不僅是讓他們去理解修辭而且是讓他們更會運用修辭，把學到的知識用到作文中來。以生活實際來提高學生的作文興趣和能力。做到“授之以漁”而不是“授之以魚。”

最后要提高學生學習描寫的興趣。描寫在作文教學中是一個很重要的環節，描寫很成功的話這篇文章就有生命力，如果不好的話這篇文章就沒有光彩。

比如描寫物體就必須把它的真實的樣子、狀貌寫出來，同時還要把它的生動的情態、形象寫出來。因此在教學中必須把學生的情趣調動出來，學生描寫物體的積極性就會發揮出來。如路的兩旁各有一排柏樹，有的學生會這樣寫：路的兩旁各有一排綠油油的、整齊的柏樹；有的學生也會這樣寫：路的兩旁各有一排青蔥翠綠的、整整齊齊的、寶塔似的柏樹；有的學生也還會這樣：路的兩旁各站有一排青蔥翠綠的、整整齊齊的、寶塔似的的哨兵的柏樹，在守衛我們的校園。讓學生自己品析哪一種描寫得好些。又如老舍寫山上的雪“看著看著就好象穿著帶水紋的花衣”。要把沒有生命的東西寫得有生命力就要學會怎么寫？

比如寫人物，就要讓學生掌握描寫人物的方法。一種是如實地描寫，即沒有運用修飾的語言，是真實的描寫；另一種是生動的描寫，即運用修飾的語言，是生動的、形象的描寫。因此在教學中必須讓學生領會運用。朱自清的《背影》望父買橘中的一連串動作描寫，是真實的描寫，很有感染力；李祥森的《父親》中父親洗腳時寫父親的腳“一盆水有半盆泥漿”及用刷子刷腳，雖然不能直接看出父親的腳是什么樣子，但通過夸張的語言描寫就知道父親的腳的狀態。這樣就會使學生知道怎樣去生動描寫人物了。

除了上述描寫之外，我就不再一一講了。

總之，激發學生的作文興趣方法是很多的。我認為，語文教學是一個復雜、枯燥但又很生動的過程，作為語文教師的我們應從生活中去發現、挖掘活生生的實例，把生活實際與教材巧妙的有機結合起來，這就拓展了學生的視野和思維，在很大程度上提高了學生學習語文的興趣，激發了學生的作文興趣。

參考文獻：

[1]楊小樹.初中語文作文教學困境分析及對策指導.課程教育研究#8226;上 2014年04期

[2]張崇云.淺談初中語文作文教學.中小學教育 2014年03期