初中作文教學之我見

在中學語文教學中，作文是非常重要的組成部分，它是學生語文素質的綜合表現。因此，作為一名中學語文教師，對作文教學必須引起高度的重視，切實抓緊抓好。但是，在現階段，由于農村的學校條件相對簡陋，課外讀物教少，學生知識面狹窄等原因，導致農村學生寫作文比較困難。那么，如何提高初中生特別是農村初中生的寫作水平呢？筆者在這些年的語文教學實踐中逐漸摸索了一些作文教學的方法，羅列出來與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。

一、要教會學生學會知識積累

1．要求學生在生活中積累寫作素材

很多學生一提寫作文就頭疼，究其原因，不是不想寫，而是寫不出來。沒有豐富的寫作素材，又怎么能寫出高質量的作文呢？豐富的素材積累是寫出上乘佳作的必要條件。只有厚積了，才能薄發，那么積累素材有哪些渠道昵？

（1）從生活中積累。生活是作文的源泉，是積累素材的最佳渠道。生活是一個大課堂，里面有許許多多我們在學校學不到的東西，比如豐富的諺語、俗語、歇后語、寓言、民間故事等，如果能把它們合理地運用到寫作中去，一定能使文章增色不少。生活是人情感體驗的過程，應該讓學生走進生活、體會生活，也應該讓他們有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于捕捉文學的心靈去感受生活。有豐富生活體驗的人寫文章才不會無病呻吟，蒼白無力。

（2）從傳媒中積累。一個人的精力有限，不可能事事親歷，因此通過間接渠道獲取寫作素材也很必要。隨著科技的發展，越來越先進的傳媒技術為我們獲取知識提供了便利條件，我們可以通過閱讀教學、課外書、電視、上網等方式，獲取許多寫作素材。在積累素材的過程中，應養成良好的積累習慣。發現好的素材，應及時記下來，長期堅持積累，自然無論遇到什么文題都能信手拈來，文章如泉涌。

2．要求學生會在語言中積累

《新課標》突出強調了語言的積累。有了豐富的語言積累，學生才能準確生動地表情達意。相反語言積累貧乏將會影響學生未來的學習、工作和生活。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。語言是寫作文章的建筑材料，要有意識的積累，建立自己的心理詞典，聚沙成塔，集腋成裘。積累中要善于學習課文的語言材料，富有表現力的字、詞、句、段要積累。要賦予語言生活信息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，摘抄下來；要鼓勵學生學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶的倉庫中處于激活狀態，才能文思如泉涌，才能取之不盡，用之不竭。

二、要鼓勵學生信心，激發寫作興趣

1．首先，在作文命題方面學生對作文沒興趣的主要原因，就是覺得無話可寫，苦思冥想摳出的幾百字也是言不由衷，詞不達意。要引起學生的興趣，激發寫作的欲望就必須改革“命題”的方式。現在的作文大多是教師統一命題，全班都寫一個題。作為高考、中考這類選拔性考試，統一命題是無可厚非的，而平時的作文是一種素質訓練，各人的起點不同，達到的目標不同，統一由教師命題，顯然是不適當的。可改用以下命題方式：

（1）、教師命“范圍”，學生命“題目”。教師根據作文訓練的要求，命個大題目，學生根據所熟悉的人和事自命副標題，給學生一個自由度。

（2）、學生討論集體命題。根據作文訓練計劃要求，發動學生討論本學期的作文題，集中學生的意見，教師從中篩選作文題。

2．其次，在布置作文時間要求方面。當前的作文，教師都強調“當堂完成”。實際上許多學生不能當堂完成，但礙于教師的催交只好敷衍應付，不是套話連篇，就是剛開了頭就結了尾。這不利于發揮學生的創造性，更不利于培養學生的寫作興趣。

3．最后，在作文指導過程方面

作文教學過程就是語文教師指導學生發揮主體作用、寫好作文的過程，其間教師既不能放棄引導，聽之任之，也不能忽視主體，包辦代替。指導重在“導”。教師要教會學生審題立意、布局謀篇的方法，系統講述作文的基本知識，具體講解每次作文的要求，指導學生寫好作文。決不能硬性規定開頭、結尾的模式、段落層次的安排、關鍵詞語的運用，這樣的包辦是百害而無一益的。

三、要注重作文的批改和講評過程

教師對學生的作文要及時批改，且要注意方法。教師每次批改作文不能拖得太久，以免影響學生的寫作積極性。

1．精心批改學生習作。由學生交換批改作文，讓學生自己寫評語和評定分數。這是作文教學改革的一種嘗試，是激發學生的寫作興趣、培養學生“合作學習”的方式之一。在“學生語文小組長”的帶領下，讓各小組的學生互閱互改習作，互相督促檢查，從而調動學生的學習積極性和主動性，逐步提高學生的寫作水平。這也是值得總結的教學經驗。但是，學生互改了的習作，教師也應重新詳細審閱，了解具體情況，適當修改文中的各種語病。否則，作文教學將會“華”而不“實”，久而久之，教師對學生作文情況將會“心中無數”，而學生對老師的希望也將會“失去信心”。因此，在批改的環節上，教師應當盡到自己應有的職責。當然，在新的歷史時期，作文批改的方法是多種多樣的。

2．講評課實際上是作文指導課

作文講評課，實際上也是作文指導課。每次講評之前，同樣要精心備好課，認真寫好教案，明確講評目的選好講評事例。在講評課堂上，要多表揚鼓勵，少批評指責。要充分調動和保護學生的學習積極性，培養他們的寫作興趣。作文講評，還應做到因人而異。要盡量擠出時間，妥善安排，分期分批對一些學生的習作進行當面批改和講評。以往因指出學生缺點太多，責怪學生頭腦太笨，致使一些學生對作文講評不但沒有興趣，而且產生反感心理！常言道：“人貴有自知之明”。在作文教學中，有些問題本來出現在學生的作文本子里，而根子卻在教師的身上（即備課不充分，講解不透徹，指導不到位！），這方面，教師應當自覺的進行反思，不宜將過多的責任往學生那里推。總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。