“五崗遞進(jìn),工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式探析

【摘要】本文針對機(jī)械類專業(yè)提出了“五崗遞進(jìn)，工學(xué)交替“的分層培養(yǎng)模式，即認(rèn)崗，吸崗，貼崗、熟崗、頂崗。分析了這種模式對于人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和可行性，對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生提高職業(yè)能力有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】五崗遞進(jìn)；工學(xué)交替；適應(yīng)性；可行性；現(xiàn)實(shí)意義

隨著國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，機(jī)械制造行業(yè)迎來日新月異的良好發(fā)展勢頭。當(dāng)前，機(jī)械行業(yè)的人才需求量巨大，高職高專院校機(jī)械專業(yè)生源旺，就業(yè)好。在這樣一種形勢下，如何辦出專業(yè)特色，使本專業(yè)畢業(yè)生廣受社會的青睞是擺在廣大機(jī)械教育工作者面前的一個(gè)重要課題。高職院校為社會輸送大量高技能型專門人才，也就是機(jī)械行業(yè)的中堅(jiān)力量。如何使學(xué)生在校期間掌握必需的專業(yè)知識和扎實(shí)的職業(yè)技能，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中的核心思想。為此，我們通過多種途徑，如企業(yè)走訪、專家座談、學(xué)生反饋、學(xué)院交流等考察研究，提出了“五崗遞進(jìn)，工學(xué)交替“的人才培養(yǎng)模式。

一、“五崗遞進(jìn)，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的含義

以“人才培養(yǎng)質(zhì)量”為核心，深入企業(yè)開展市場調(diào)研，著重了解目前機(jī)械行業(yè)需要哪些方面的人才，所需人才應(yīng)該具備哪些方面的職業(yè)能力，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行人才培養(yǎng)。根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果，形成調(diào)研報(bào)告。組建由企業(yè)管理者、業(yè)內(nèi)專家和專業(yè)帶頭人共同參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會，逐步探索了“五崗遞進(jìn)，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。具體含義和實(shí)施過程如下：

“認(rèn)崗”（第1學(xué)期）：參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，增強(qiáng)感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)必修基礎(chǔ)課，培養(yǎng)認(rèn)知能力。認(rèn)識崗位、了解崗位的知識和技能要求。“習(xí)崗”（第2學(xué)期）：進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生逐漸“入門”。改革驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)崗位開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過“教、學(xué)、做”一體的模式和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生練習(xí)崗位所需的基本職業(yè)技能。“貼崗”（第3、4學(xué)期）：進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、基于工作過程的核心課程教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生的專業(yè)知識、技能、行為習(xí)慣逐步貼近崗位需求。“熟崗”（第5學(xué)期）：在校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行綜合性技能實(shí)訓(xùn)，逐步熟習(xí)生產(chǎn)崗位的各項(xiàng)技能，考取中、高級職業(yè)資格證書（車工、銑工、鉗工、焊工、數(shù)控車工、制圖員等等）。“頂崗”（第6學(xué)期）：到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行綜合能力實(shí)訓(xùn)和素質(zhì)培養(yǎng)。

圖1 “五崗遞進(jìn)，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式示意圖

二、“五崗遞進(jìn)，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線市場急需人才”。高職院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)面向企業(yè)的第一線的具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高端技能型人才。高職教育強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生與企業(yè)需求的緊密結(jié)合。“五崗遞進(jìn)，工學(xué)交替”就是學(xué)歷教育與企業(yè)需求的最好銜接，是實(shí)現(xiàn)“零接軌”的最好途徑。

三、實(shí)施的可行性

1、師資團(tuán)隊(duì)已經(jīng)具備實(shí)施該模式的能力

目前機(jī)械類專業(yè)建設(shè)了一支較強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，副高職稱和中初級職稱比例適當(dāng)，聘請了校外專家，有技師和工程師，學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)得到充分保障。

2、實(shí)訓(xùn)條件已經(jīng)能夠支撐方案實(shí)施

學(xué)院建立了校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠，實(shí)訓(xùn)室等，設(shè)備先進(jìn)，工種齊全，可供學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。此外和重慶及周邊地區(qū)多家機(jī)械企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，可供學(xué)生校外見習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)。和多家企業(yè)聯(lián)合開辦了“定向班”，定向培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，優(yōu)秀畢業(yè)生直接進(jìn)入該企業(yè)工作。

3、課程體系改革已經(jīng)持續(xù)深入

專業(yè)課程基本上都實(shí)施了教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)式純理論授課，采用了基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段。把教室搬到了一體化教室，即教師邊講，學(xué)生邊做，注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的動手能力。

四、“五崗遞進(jìn)，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施意義

1、實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零接軌”。

“五崗遞進(jìn)，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，必將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過不同的學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)能力的遞進(jìn)，促使我們的培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需求，使我們的“產(chǎn)品”走出學(xué)校就能上崗，縮短了學(xué)生的適應(yīng)期，同時(shí)也大大降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本。

2、能提高學(xué)生專業(yè)水平和就業(yè)競爭能力。

“五崗遞進(jìn)，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，按照職業(yè)能力成長規(guī)律，安排了不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的等級也逐漸提升，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了最后一貫“頂崗實(shí)習(xí)”后，便已經(jīng)基本達(dá)到了企業(yè)的用人要求。如能有效實(shí)施將此模式，必將提高學(xué)生的專業(yè)水平，能使我們的學(xué)生從眾多的就業(yè)者中脫穎而出。

3、能提高學(xué)生的起點(diǎn)，為學(xué)生以后職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

機(jī)械行業(yè)的從業(yè)人員，有著可遵循的職業(yè)成長歷程，一般是“新學(xué)員—技術(shù)員—工程師—專家/主管/培訓(xùn)師。按照“五崗遞進(jìn)，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，可以直接進(jìn)入到“技術(shù)員”的階段，為其今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、可實(shí)現(xiàn)政、校、企三方共同參與人才培養(yǎng)。

由政府牽線，學(xué)校搭臺，企業(yè)參與，從人才培養(yǎng)方案的制定，到教學(xué)實(shí)施的過程，學(xué)校和企業(yè)共同出人、出力，企業(yè)提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生提早適應(yīng)企業(yè)氛圍。共同完成培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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【2】李心婳，程水養(yǎng).工學(xué)交替，技能遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育2013（18）