淺議大學生綜合素質與測評體系的建立

【摘要】綜合素質，是指個體在教育和環境的作用下發展而成的多方面主體性品質，包括基礎性素質、專業性素質和創新性素質等；大學生綜合素質測評是培養大學生綜合素質的一項行之有效的評價方式；建立大學生綜合素質測評體系，要堅持科學的測評原則、設置合理的測評內容并建立有力的保障機制。

【關鍵詞】綜合測評；綜合素質測評

一、大學生綜合素質的內涵和測評意義

綜合素質，是指個體在教育和環境的作用下發展而成的多方面主體性品質。只有通過教育的開發，人才能由自然人向具有主體性的社會人轉化。人的綜合素質水平是反映人的社會化水平的主要標志。人的發展是多方面的，綜合素質也可根據發展的不同程度劃分為不同的組成部分。對于大學生來說，可將其綜合素質區分為三個組成部分：基礎性素質、專業性素質和創新性素質。基礎性素質是整體素質結構中處于基礎的部分，既包括適應社會生活所需要的基礎，也有形成專業性素質和創新性素質所需要的基礎；專業性素質是指能較好地勝任專業工作所需要的素質；創新性素質是指開展創造性活動所需要的素質。每個大學生只有當這三部分素質協調發展到一定階段的時候，才能說具備了一定的綜合素質。

大學生綜合素質測評（簡稱綜合測評），是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理和分析大學生在校學習、生活等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出量值的綜合評定過程。建立評價體制目的是促進教育與教學改革、提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代需要。

從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛；有利于學生的自我認識，發現不足，以評促改，揚長補短，不斷地自我完善。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，更有針對性地對學生進行教育引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能；有利于學校培養目標對學生形成導向；有利于深化教育改革，不斷發現問題，及時改進工作，形成良好的校風和學風；有利于促進高校管理工作制度化、規范化和科學化。

作為高校的思想政治輔導員，對于大學生綜合素質的培養有著至關重要的作用。不但要培養學生的政治理論素質和思想道德素質，還要通過多渠道、多手段培養學生的身心素質、人文素質、專業素質還有創新性素質。對輔導員來說，綜合測評是一個很好的評價學生綜合素質的方法和手段。

二、建立大學生綜合測評體系

從目前各高校綜合測評的實施情況來看，最重要的是最大限度發揮綜合測評的積極作用，因此要建立一套適合高校具體情況的大學生綜合素質評價體系。具體來說，應從以下幾個方面著手：

1.堅持科學的測評原則

（1）正面導向性原則。綜合素質測評的指標、權重、標準要以素質教育為指導，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，使學生的品格、知識、能力等得到全面和諧發展，對學生全面素質的養成起到導向作用。導向性原則要體現它遵循黨的教育方針的方向性，體現要求學生進入社會的社會性與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。

（2）可操作性原則。評價標準的設置立足本校實際，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述；方法要更簡易，具有可操作性，能反映學生實際的綜合素質。

（3）科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我教育、自我完善的能力。利用互相評價帶動學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識等等。

2.設置合理的測評內容

評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

綜合素質測評應從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。

3.建立有力的保障機制

建立科學合理的學生綜合測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養。大學生綜合素質測評應以本校學工部和團委等部門為主牽頭，各系系主任、輔導員等老師具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調的有力保障。

總之，大學生綜合素質測評體系的建立與實施要科學合理、緊密圍繞并服務于提高大學生全面素質的根本目標。