淺析工科專業應用多媒體輔助教學的利與弊

【摘要】本文首先闡述了工科專業教學過程中采用多媒體輔助教學的必要性和可行性，進而指出了教學中利用多媒體技術的一些不足和問題，并提出了如何合理運用多媒體輔助教學，從而改善工科專業的教學效果。

【關鍵詞】工科專業；多媒體；輔助教學；利弊

高校多媒體教學主要以制作和使用多媒體課件進行，多媒體課件是教師根據自己的創意，將各種多媒體信息在時間和空間上進行集成、融為一體并賦予其以交互性而制作出的多媒體應用軟件產品[1]。多媒體課件作為該模式的載體與媒介，以其形象直觀、生動便捷、經濟省時等多方面優勢，成為工科課程教學不可或缺的重要工具[2]。但是凡事都有兩面性，多媒體輔助教學運用不當也會有弊端。本文闡述工科專業應用多媒體輔助教學的利與弊，進而論述如何更好地利用多媒體技術改善工科專業的教學效果。

一、運用多媒體輔助教學的必要性和可行性

在新形式下，工程技術日新月異，導致工科專業教學內容需要年年更新；學生通過網絡可以獲得大量資料、軟件等，可以說“網絡資源面前師生平等”，導致“學生越來越難教”。傳統的“粉筆＋黑板”模式有些“力不從心”。經多年教學實踐，筆者發現合理利用多媒體輔助教學可以有效提高教學效果，解決板書教學存在的一些問題。

1.多媒體輔助教學可以激發學生的學習興趣

多媒體教學通過文字、聲音、動畫、圖片、影像等形式，把教學內容生動形象地展示在學生面前，可充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，使學生在教學中的各個環節注意力更加集中。多媒體教學比傳統的“黑板＋粉筆”的教學模式更具有吸引力和感染力，使課堂教學變得豐富多彩，從而更有效地激發學生學習興趣。尤其工科專業的教學，往往需要想學生展示設備、機械等，沒有直觀的圖片和視頻更是難以讓學生更好地理解和掌握。多媒體輔助教學可以把施工現場的情況直觀地展現在學生面前。

2.多媒體輔助教學可以提高學生的學習效率

在傳統課堂教學中，老師要花費很多時間用在板書上。在板書這段時間內，學生則無事可做。板書的內容越多、所花費的時間就越久，課堂上學生能接受的知識量就越少。利用多媒體教學可以節省教師大量的書寫時間，節省的時間應用于闡述重點、難點或拓寬教學知識面。多媒體教學與傳統教學相比.在同樣授課時間內能使學生接受更多有效的信息。

3．多媒體輔助教學有助于突破教學重點難點

應用計算機技術制作多媒體動畫及開發多媒體教學課件，進行課程重點難點的輔助教學。重點難點、重要的概念、定理、需要摘記的重點內容，可以在屏幕上保留較長的時間，反復強調，使得重點突出。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，也有利于學生理解難點知識。

4.利用多媒體的優勢可以獲得板書教學無法獲得的教學效果

比如筆者主講的《路基路面工程》，由于公路建設周期長，學生即使到施工現場亦無法了解施工全部環節。本人廣泛收集工程現場資料，并將施工過程制作成教學圖片、視頻材料。多媒體教學使學生在很短的時間內掌握許多復雜實驗的各個過程和施工的步驟，并開展各種路基路面新工藝、新材料、新技術的教學，了解了當前國內外的行業新知識，比如高速鐵路、客運專線的發展趨勢和施工工藝等，從而避免學生走向工作崗位時無所適從，能較快地進入角色。

現在網絡上各種專業網站和精品課程的網站上的資料琳瑯滿目，甚至不少教材附帶多媒體光盤，教師花時間加以收集、整理、改進，不難做出適合本校本專業特點的多媒體課件。

二、多媒體輔助教學運用不當的問題

如果多媒體輔助教學運用不當，會帶來一些板書教學不存在的問題：

（一）教學進度過快帶來教學效率的下降

多媒體輔助教學過快的展示知識點及推理過程等，使得學生囫圇吞棗，難以理解和掌握。以至于有學生反映上課聽的挺新奇、挺高興，下課后往往“忘得一干二凈”。如果課件中盡是大段大段的文字，效果更差。如果用多媒體輔助教學搞“填鴨式”教學，“機灌”比“人灌”更可怕，學生更加受不了。有學生反映上課“窗簾一拉，燈一關，就像進了電影院”，昏昏欲睡。

（二）減少師生的交流，影響教學效果

多媒體輔助教學利用事先編好的課件，如果教師在講臺上走動少，絕大部分時間原地站著甚至坐著點擊鼠標，拉大的師生之間的距離，影響了教師的親和力、感染力；同時教師授課的激情也受到束縛，有時達不到板書教學時聲情并茂，抑揚頓挫的效果；老師與學生目光交流的時間大大減少，也不利于教師及時了解學生的接受程度，無法得到有效的信息反饋。

三、如何合理的利用多媒體輔助教學

筆者依據自己多年教學實踐的經驗，經過長期的思考研究，提出如下幾點提高教學質量的建議：

（一）合理安排課程進度

上課時教師要把握好課堂節奏，留出學生思考、消化、理解的時間。重點、難點、需要摘記的重點內容，可以在屏幕上保留相對較長時間，反復強調，使得重點突出。從而便于學生記憶和掌握。

（二）注意應用多媒體教學時的細節問題

在多媒體教學過程中，由于室內光線較暗，往往學生因為看不到教師的表情而昏昏欲睡，失去了應有的教學效果。教師要適當地多走動，到光線較好的地方去，甚至走到學生中間去，加強師生互動。

通過師生之間的目光交流，盡量用身體語言、面部表情及口頭提示等方式來調動學生生積極參與教學實踐，可以彌補多媒體教學同板書教學相比的不足。

（三）在多媒體教學過程中，也要適當板書。

用多媒體技術表達較為合理，就采用多媒體技術表達；用板書表達更為有利的，就使用板書[3]。多媒體課件的制作不可能盡善盡美，需要在教學過程中不斷完善。在課堂中有時難免有靈光一現時，就需要輔以必要的板書和繪圖。

總之，工科專業采用多媒體輔助教學利弊并存，合理利用多媒體輔助教學可以提高工科專業的教學效果。

參考文獻：

[1]趙榮飛，王鐵良，劉文合等.多媒體技術在材料力學課程教學中的應用[J].高等農業教育，2012-6，6：57-59

[2]齊錦剛，石 萍，劉偉東等.多媒體課件在工科教學中的應用及發展趨勢[J].遼寧工業大學學報（社會科學版）2010-6，3：130-132

[3]沈宏琪，麥林.工科多媒體教學的利與弊[J].成人教育，2010-1，總276期：91-92