大學英語聽說課程的設計

【摘要】本文首先以人本主義學習理論和建構主義學習理論為理論基礎，闡述了現代教育所提倡的其在教學環境、教學過程及教學評價中的重要作用。而且本文還強調聽力思維的相關特性，突出其時效性，體會其共振性，把握其推測性，有利于提高學習者聽力理解的能力，進而促進英語聽說教學。

【關鍵詞】大學英語；聽說課程；小組活動；聽力策略

我國最新《大學英語教學大綱》，突出強調了英語聽說的重要性，把英語聽、說能力的培養放在了首要的位置。英語作為一種交際工具，學習者如果沒有聽說能力，掌握的只是“啞巴英語”，就起不到真正語用交際的目的。

一、教學理論

1.人本主義學習觀

人本主義產生于20世紀60年代，在教育層面上，它不主張可觀地判定教師應該教學生什么知識，而主張從學生的主觀需要著眼，幫助學生獲取他喜歡而且有意義的知識。在學習的過程中，教師是指導者，學生是主體和主人。

2.建構主義學習觀

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者。學習并不簡單的是信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。

二、聽說課程設計

1.充分理解和認識聽力理解過程中的思維特性與學習策略

1.1 突出聽力理解“時效性”

時效性（effectiveness）是聽力理解的基本特征之一。它指的是單位時間內，思維對語言信息進行加工理解的效率。這是由聽力理解過程中，時間的緊迫性和判斷的及時性所決定的。

1.2 體會聽力理解“共振性”

共振性（resonance）是以經驗慣性為特征，遵循的是對應性原理。當大腦儲存的知識模塊被輸入的信息激活時，才能產生共振效應。即在聽力理解中，語言信息的檢索過程及其理解是一個信息在認知結構上的再認、重組和生成過程。

1.3 把握聽力理解的推測性

推測性（inference）是聽力理解的基本特征和重要步驟。在聽力理解中，要努力培養學生分析、綜合、辨析信息的思維能力。學會預測信息和填補語義上的信息空缺，通過邏輯思維、形象思維和模糊思維的協調參與共同完成推理過程。

2.而在口語活動課上，話題的設計則顯得尤為重要。主要應遵循以下幾條原則：

2.1話題要有助于培養學生們的交際能力

語言能力是交際能力的基礎，但語言能力不會自動轉換成交際能力。機械性操練對模仿交際是有益，但自由交際才是口語學習的最終目的。

2.2話題要有時效性

話題要貼近學生的生活，以激發他們參與的熱情。例如，當今一些大學生沉迷網絡，影響學習。根據這一現象，就可以設計出這樣一個話題：A couple of months ago，I learned to serf in Internet and became addicted to it right afterwards，I was so much time and money on Internet that I can’t focus my attention on my study.What I have now in my mind is just Internet.I’m worried what shall I do? 由于學生們熟悉這樣的話題，因此他們會積極參與，這樣既鍛練了口語能力，又會使他們對身邊的事情進行反思，提高了思維能力和應對問題的能力。

2.3話題要寬窄適中

話題太大，學生的反饋會雜亂無序，會因話題太籠統而無法深入討論；話題太具體，學生們又會無話可說，要想把一個話題設計得既不寬泛也不瑣碎，可以考慮將該話題分解成若干個側面逐一進行討論。如關于環保，話題可以這樣出：People today are concerned about the safty of our planet.Discuss the strategies that we can develop as individuals to practice.

3Rs：reduce，reuse and recycle.這樣，每個學生都會根據生活經驗舉出3Rs中的幾件實例。學生們樂于張口說話是成功話題的一個重要標志。

三、聽說教學的主要環節

1．聽前準備環節

Krashen的可理解輸入理論認為，足夠的理解對語言習得有著重要作用。所以聽前對聽力材料中能出現的新詞、難詞應給予講解，以掃清可能影響聽力內容理解的障礙。老師還可根據聽的內容設計一些熱身訓練項目，如根據聽力題目先讓學生自由討論。總之，教師在這一環節應充分調動學生的積極性，激活他們已有的知識框架和體系，以便他們更好地接受新知識。

2．聽時實施環節

此環節在三個環節中最為重要，大多數學生錯誤地認為聽力理解是一種被動的語言信息接受過程。而實際上在聽的過程中聽者會對所聽信息進行預測、篩選、釋義和總結并以此增強聽者對語言的理解。聽時掌握一定的技巧對提高聽力也非常重要。①學會抓住關鍵詞、要點、重點及主題句：如主題句一般放在句首；抓住when、where、who、what、how、why六大要素，故事的梗概也就出來了；②對學生進行語音訓練，正確的語音語調直接影響著學生的聽力理解；③精聽、泛聽相結合。

3．聽后的驗收與提高

語言輸入必須與有效的語言輸出即交際相結合。輸出是對學習過程的理解、吸收、重構等認知行為的最直接的反饋。輸出活動可有多種形式，如：復述、談摘要、編對話、角色表演和分組討論等。

總之，只有幾者兼顧，才能真正體現對學生“以人為本”的人文關懷，切實提高英語聽說教學的實際水平。

參考文獻：

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