教育改革背景下課堂教學評價指標體系構建
2014-04-29 00:00:00王建華蘇慶華王向榮孔祥弟許廷蓮丁娟郭淑珍
東方教育 2014年5期
【摘要】隨著教育改革的不斷推進，課堂教學評價指標體系研究滯后日益突出，針對這一問題，本文就課堂教學評價指標設計原則和評價指標體系構建進行了初步探討。
【關鍵詞】教育改革；課堂教學評價；指標體系；構建
課堂教學是教育改革實施的基本途徑。在全力推進教育改革、深化素質教育的歷史進程中，課堂教學改革的成功需要正確的課堂教學評價指標體系作為基礎。
1研究意義
教育改革背景下，建立科學的課堂教學評價指標體系，必要而又迫切。首先，合理的課堂教學評價指標體系，可以幫助教師不斷反思自己的課堂教學中存在的問題，更新教學觀念，提高課堂教學水平；其次，科學的課堂教學評價指標體系能確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良性的師生互動關系，培養學生的學習興趣，發展智力和健全的人格，培養創新精神和實踐能力。第三，對課堂教學評價相關問題的研究是連接教學理論與實踐的重要通道，對于促進教學理論與實踐相結合，促使課堂教學改革的良性發展都具有重要意義。因此，課堂教學評價指標體系的研究勢在必行。
2 課堂教學評價的指標體系設計原則
評價指標體系的設計，有較強的政策性和技術性，應注意評價指標的設計原則，使其更具指導性和可操作性，在構建課堂教學評價指標體系時，要把握好以下六個原則：
2.1適應性原則在各地教育情況差異較大的現狀下，應因地制宜，設計出全面能夠涵蓋各地評估體系的指標體系，至少在一級指標上達成共識，增加評估的可比性。[1]
2.2明確性原則指標明確、具體，至少要有二級指標，明確表明指標設計的目的。
2.3簡要性原則評估指標既要具體明確，又不拖泥帶水。簡要性還包括指標分類要有統一的角度，不能交叉、混淆、不可比。[2]
2.4可操作性原則評估指標作為具體的目標，應該用操作化的語言加以定義，指標便于操作，易于實施，容易評定。
2.5整體完備性原則指標體系內的指標要比較完整、全面，不遺漏任何重要的項目，能夠全面地再現和反映教育目標。同時要求指標體系內的各條指標能在它們的相互配合中實現總體目標。[3]
2.6學科性原則學科性即在低層指標的評價內容能夠突出學科特點，全面科學地衡量被評估者的學科素養。
3 課堂教學評價指標體系構建
3.1構建課堂教學評價指標體系
課堂教學評價首先確定評價的基本指標，建立一個科學合理的評價指標體系。在評價指標的設計選取中借鑒國內外評價體系研究的成果，采用特爾菲（Delphi）咨詢法和實驗觀察法來確定一、二級指標，經過多輪的分析、反饋、整理，最后形成課堂教學評價指標體系（如下表1）。
3.2確定課堂教學評價指標的權重
評價指標的權重是非常重要的參數，采用了專家咨詢與層次分析相結合的方法來確定指標權重。首先，請有經驗的專家對同一層各指標的相對重要性進行分析并建立判斷指標，用數值來表示出來，寫成矩陣形式，得到構造兩兩判斷矩陣；然后，利用數學方法計算出各指標的權重，進行層次單排序及一致性檢驗。經計算得到各級指標的權重如表1所示。
課堂教學評價指標體系 表1
課程
名稱教師姓名職稱部門
上課
時間上課地點
授課
對象應到人數實到人數
項目評 價 指 標 及 權 重評 價 等 級
一級指標二級指標分值優良中差
教學目標（0.09）
教學目標設計合理、切合學生實際（0.637）
6
教學目標表述明確、具體（0.105）
1
應圍繞教學目標進行教學（0.258）
2
教學內容（0.25）
注重思想道德教育和 價值觀的滲透（0.056）
2
正確理解 教材，教學內容系統、科學、準確（0.563）
14
重視更新教學內容，注意理論聯系實際（0.118）
3
突出教學重點，突破難點，抓住關鍵（0.263）
6
教學方法（0.20）
教學方法選擇恰當、運用靈活，堅持啟發式教學（0.500）
10
能發揮學生的學習主動性、積極性和創造性，重視學法指導（0.300）
6
合理的選擇教學媒體和熟練的應用現代化教學手段（0.200）
4
教學過程（0.20）
課堂教學結構設計合理（0.508）
10
師生互動、積極性較高，注意激發學生興趣（0.287）
6
注意對意志、氣質、性格等個性品質的培養（0.205）
4
教學基本功
（0.14）
教學語言表述準確、清晰，教態親切自然（0.467）
7
課堂應變和調控能力強（0.20）
3
教學圖表、教具選擇恰當，熟悉板圖、板畫、板書，設計規范合理（0.333）
4
教學效果
（0.09）
課堂氣氛熱烈，學生興趣濃厚，師生均有滿足感（0.35）
3
完成教學任務，達到教學要求（0.46）
4
體現分層次教學，好中差均有所得，對教學反映良好（0.19）
2
教學反思（0.03）
教學容量適度，課堂效率較高，實現教學目標3
總分
評語評定等級
3.3課堂教學評價的綜合評判
對課堂教學的各項指標進行等級評價后，利用模糊數學綜合評判法，對課堂教學進行評判，以“教學內容”為例，探討實施步驟。
表2是教學內容統計結果：
表2課堂教學內容評價等級表
評 價 指 標評 價 等 級
一級指標二級指標分值優良中差
教學內容（0.25）
注重思想道德教育和地理價值觀的滲透（0.056）
20.100.700.200.00
正確理解地理教材，教學內容系統、科學、準確（0.563）
140.600.200.200.00
重視更新教學內容，注意理論聯系實際（0.118）
30.600.200.100.10
突出教學重點，突破難點，抓住關鍵（0.263）
60.400.500.100.00
評價等級結果可得到一個模糊矩陣，即
由表2可知四個評價要點分值分配，設為 ，即：
對評價對象教學內容，已知隸屬函數矩陣 分值集 ，則對此評價對象的綜合評價矩陣為 ，得
該矩陣表示在教學內容這一項中，達到優秀的分值為12.80，達到良好的分值7.80，達到一般的分值4.10，達到差的分值0.30。假設各等級對應定量數值為優秀=1.0，良好=0.8，一般=0.6，差=0.5，則得到矩陣 。
設再評價結果為D，即
得出教學內容這一項指標得分為21.65。
然后利用同樣的方法可得到其它各項一級指標的得分，把各項得分相加，所得之和即為最終得分。評價者根據得分評定等級，同時寫出定性評語，定量與定性結合，使課堂教學評價結果更客觀真實。
參考文獻：
[1]蘇慶華.素質教育形式下課堂教學評價指標體系的構建[J].中學地理教學參考，2004（9）.
[2]王影.課堂教學評價研究[J].大連教育學院學報，2002（9）.
[3]吳鋼.現代教育評價基礎[J].學林出版社，1996.
