學前兒童外語教育的調查與研究

摘 要：當前的學前兒童外語教育研究，主要包括可行性探討、實踐性研究和理論性研究等三方面。本文對兒童外語教育研究情況進行討論，進而得出不管學前兒童其智力的高低與家庭環境的好壞，都能夠在幼兒園或學前班學會講外語，只要不是用兩種混合語言教學，并不影響學前兒童母語發展，但是性別對其學習還是有一定影響的。

關鍵詞：學前兒童外語教學；可行性研究；幼兒外語學習

[中圖分類號]： G613.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

一、學前兒童外語現狀的研究

隨著中國融入世界的步伐加快，奧運會的成功舉辦，外語學習熱潮波及到了學前兒童。我國學前兒童英語教學起步晚，其必要性是毋庸置疑的。

通過查閱資料，我了解到余強在《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》[1]一文中，引用了國外學者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個實驗的結果，證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。這“敏感期”表現在學前階段開始學習第二語言在發音方面，語音的聽覺方面具有不可逆轉的優勢，即在敏感期學英語大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。

《中華母嬰網》2002年2月21日文章提到“幼兒學英語的重要性概括起來講就是為了適應未來社會經濟高速發展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應社會發展需要的。”[2]幼兒教育是整個教育工程的起始環節，理應先行一步。

美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上發表論文指出：“幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區”，即與母語相同的部位，而成年人在學習外語時大腦已無法將外語貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系。因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。”[3]

這些研究結果，充分說明了兒童早期學習外語有其生理優勢。

二、對現有兒童英語教育影響因素的分析

1.環境的影響

我曾多次去雙語幼兒園和開設有英語課的幼兒園觀察過，發現環境對幼兒學習英語有很大影響。在全英文的環境并且授課教師是外教的環境下，孩子像在學習一門語言，很活躍，很投入，而且課后能應用到生活中去，而在半中文半英文又是中國教師的情況下，孩子學英語就像在機械的念一些他們不明白的東西，甚至是只是在發出某種聲音，音調等

2.兒童英語教育的研究人員的影響

通過查閱資料，我了解到兒童英語教育缺少專業的研究人員，雖然在專業背景上分布廣，但是專業性較差，研究的連續性無從談起。研究人員的專業程度對研究深度的影響是不可忽視的，但是目前卻沒有途徑培養專業的兒童英語教育研究者，在學前教育的本科階段，雖然開設兒童英語教育課程，但是偏重于實際的兒童英語的教授，英語專業的本科教育對兒童英語教育側重的方面很少，而在碩士博士階段，也很少有專門的方向研究兒童英語教育，這些都致使兒童英語教育研究的專業性不足。

三、學前兒童英語實驗性研究成果

經過實地駐扎于某個幼兒園調查發現，以英語為例，用漢語夾雜英語教學的班級中的幼兒會在日常生活中說英語，但是總是說代表某種東西的某個單詞，而不會說短句或者是用簡單的單詞拼出自己想表達的意思，而用全英文授課的幼兒會在日常生活中很自然地表達一些意思，運用一些英文短句表達自己的意愿，這些英文短句并不是像中學生運用英語時一樣經過思考而說出來的，他們幾乎是脫口而出，不經任何思考，好像英語已經內化成他們自己的語言，由此可見，全英文的環境對學前兒童學習英語有很大幫助。

另外，我們還把全英文授課的外教班和全英文授課的中教班的孩子做了比較，結果發現外教班的孩子說英語時的口音更純正一些，但是除了這個之外沒有任何不同的地方，由此得出，學前兒童在全英文的環境下學習的英語比半英文環境下學的英語更完整，更有利于內化成他們自己的第二語言，而外教班和中教班教出的學生僅僅是在語音上有點詫異而學前兒童達到的能力是相同的，由此可見，全英文的環境對學前兒童學習英語有很大幫助，并不會讓學前兒童學成光說單個單詞而不會拼成英文句子的英語。

學前兒童是否通過學習的途徑即用正規的教育方法掌握外語的基礎（basics），答案是肯定的。德國奧琴（Aachen）師范學院英語系的施密特·尚貝恩（Schmid schonbein）在本世紀80年代就進行過這方面的實驗[4]，證明可以借鑒習得的經驗創造一個教學環境，使學前兒童自然而然地學得英語。這種環境并不好打造，因為這樣的環境要求任課教師的能力很高才能達到全英文授課，讓孩子們感受到置身于外國的感覺，而且在與孩子交流中，教師的表情和肢體語言要非常豐富，使孩子處于一個輕松的環境中學習，盡可能讓他們接受某種偶發性的學習（incidental learning）。考慮到幼兒以直觀形象思維為主，教師在教學過程中應該借助一些玩具，設置一些情境，激發孩子用口語交流的欲望，另外要用一些游戲對兒童所學的新句子新單詞進行鞏固，多讓孩子聽到用到他學的新東西，加速他的知識內化，此外，上課時老師還應注意將幼兒分組教學，保證孩子能夠集中注意力學習新東西，也便于老師進行指導。

實驗結果的測評能夠顯示，實驗班和對比班兒童學習外語成績與他們的智力并不相關，與他們的家庭情況也不相關，只是女孩的外語學習成績要比男孩好，這可能是由于女孩身心兩方面發展比男生早造成的，總之說明性別對學前兒童學習外語還是有一定的影響。

由此可見，學前兒童學習外語與其父母和家庭條件好壞并沒關系，與其之前學未學過英語也沒關系，只是教師如果用純英文教學的話，會更有利于幼兒接受外語，而男孩可能由于身心發展比較慢或其他原因而在學習外語時會相對女生弱一些。

參考文獻：

[1]《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》：載于《早期教育》2003年第5期，第11頁

[2]選自《中華母嬰網》2002年2月21日

[3]選自1996年第1期《自然》雜志

[4]施密特·尚貝恩 《學前兒童外語教育的可行性與優越性》