初中作文教學體會談

摘 要：改革新的初中語文教學課程體系，提高學生的創新寫作能力，挖掘學生的寫作潛能，提升初中學生的寫作興趣，現已成為一個值得研究的課題。

關鍵詞：寫作；教學；興趣

作者簡介：雷昕光，女，黑龍江佳木斯人，佳木斯朝鮮族基礎教育中心教師，研究方向：漢語言文學、心理學。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

在初中語文教學中作文教學目前還普遍存在著老師隨意抽出幾節課教作文，一人點評眾人聽的老套“填鴨式”的教學方式，學生對作文課缺乏熱情，沒有寫作的興趣，寫不出有思想、有個性的作文，對此分析癥結，對癥下藥，有如下幾種感受。

一、改革教學內容和課程體系

在作文教學中重點抓好“以有效提高課堂講授質量為根本，以強化課外指導和訓練為保證，以拓展學生自我發揮空間為補充，以切實提高學生的寫作能力為目標”的新型課程體系建設，既強調教師備課的個人鉆研，又加強了教研室集體備課和教學研究。教學中在準確介紹寫作基本知識的同時，注意挖掘新資料，提出新問題，找到新視角，將學生帶入自覺練筆寫作的前沿。初步形成了充滿生機和活力的教學運行機制。

對教學內容和課程體系進行改革。及時擬修以前的教學大綱，根據大綱對教學內容進行調整，在教學中強調師生互動，突出學生學習的主體性，努力構建一種以培養學生綜合素質為目標的教學模式，通過課堂討論、論文寫作等培養學生的思維創新和能力創新，在教學中滲透人文教育，達到育化心靈的效果。通過改革，力爭做到寫作知識體系的有序性與完整性，知識結構的優化性與前瞻性，創新能力的主體性與社會性，以提高教學效果。

在教學中要堅持采取課堂講授與討論相結合的教學手法，口頭作文與筆頭作文相結合，充分利用現代化多媒體教學手段，制作切實可行的課件，提高課堂教學效率。作為精品課程，在教學大綱、教案、習題及參考文獻目錄、網絡課件、講課錄像等均應上網并合理利用，進一步發揮資源優勢。

二、改革教學方法 訓練體系突出個性化

改革現行的“填鴨式”知識灌輸的教學模式，建構一種教與學并重，突出學生接受過程中的主體性的教學模式。如以討論的方式，鼓勵學生獨立思考，自由發表自己的觀點，并通過“引導”和“點撥”，使學生拓展思維，在注重基礎知識系統性的同時，特注重對寫作前沿知識的吸納，突出學生學習的主體性。根據教學大綱，向學生提供一定的參考文獻，開闊學生視野，并根據現代化教學的特點，提供一定的網址，供學生參考。

改革現行的以知識傳授為主的教學模式，依托寫作教學，建構一種以培養學生綜合素質為目標的教學模式。注重學生在寫作過程中的創新思維與創新能力的培養。

寫作課應建立良好的訓練體系，注意漢語言文學中的字、詞、句、章、語法、修辭與寫作的關聯性及邏輯性，寫作課以習作訓練為主，根據每單元教學內容，設計每單元課完成后的習作訓練，通過案例教學法、情境教學法、討論教學法等建立完美的習作訓練規劃體系，使學生根據寫作實踐的需要循序漸進地掌握記敘文、說明文、議論文寫作的理論知識與實踐技巧。

在習作訓練中應鼓勵學生個性展示創作的空間，引導學生避開循規蹈矩的寫作，避開各種文體中死板的條條框框，如一個作文題目，可以讓學生就此題發揮自己的想象力和創造性，寫自己喜歡寫的文體，寫自己喜歡寫的內容。如就“帥”字為題寫作，我們可以從“帥”是什么，“帥”的影響、作用、意義為主要內容寫說明文，也可以用“故事”的形式再現“帥”的現場，寫一篇記敘文，還可以寫議論文，議一下什么叫真正的“帥”。給一個命題作文——《中國味》，可以鼓勵學生從不同的角度選取材料，可以寫中國文化的獨特之味，可以寫中國人的物質生活、精神生活，也可以從反面許多中國特色日漸缺失寫起，總之，內容充實、獨具個性的習作才能得高分。

三、引導學生積累寫作資料

學生在作文課上最常說的話就是：“沒詞可寫，不知如何下筆”，所以積累材料尤為重要。在平日的教學中可把學生分期、分批組成小記者組，讓學生以自己的思維方式去感知生活、感知自然，學會關心周圍的環境、關心客觀世界。各班定期編寫黑板報，組織學生參觀閱讀黑板報，并定期進行評價；督促學生養成記日記的習慣，輔導學生不要把日記寫成生活的流水賬，著重片斷的現場描寫，對人、事、景、物、理要有細節描寫，有自己的見解及議論；在平時講解示范作文的同時，每節語文課都要給學生留片斷練習；經常與班主任溝通，建議利用班會舉辦演講會、報告會、辯論會、研討會等主題活動，提高學生的口頭表達及書面表達能力，促進學生整體素質的全面提高。規定學生必讀書目，指導學生寫讀書筆記，培養創新思維與創新能力。在教學內容的每一章后面，都配有討論習題、作文習題，要求學生必做，并及時檢查，以保證教學質量。

四、利用對比法剖析病文

中學的語文課上，大部分教師在講作文時不論是講理論還是分析范文，不論講知識還是介紹寫法，一般都從正面講，應該如何寫，講到反面的，至于不應該那么寫的內容，總是籠籠統統，含含糊糊的，及不明確。以至學生們總范類似的寫作錯誤。

教師應組織學生進行討論，深刻形象地剖析病文中所范的各種錯誤，教師不僅要指出材料缺乏情況不明、材料不充分、著重點不恰當、標題的意思不顯豁、材料梳理比較粗疏、內容布局散亂等問題，而且要指導學生把作文選材角度、敘事內容上缺失的問題改正過來，說明為什么要這樣改，把一篇作文最完美的修改稿展示給學生并要求學生將“原稿”和“修改稿”對照思考、討論，最后，教師對照“原稿”和“修改稿”，簡明深刻地闡述此文的寫作方法與技巧，使學生對一篇好文不僅有一個全新的感性認識而且還有一個真正明確的理性認識。

以上是我在講授作文時的一點切身體會，在教學中將不斷探索，力爭摸索出更多的切實可行的教學好方法，增強學生的寫作情趣，使作文課走向實用型、多元型，使寫作教學工作更上新臺階。

參考文獻

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