小組合作：讓語文課堂“活”起來的一劑良藥

摘 要：小組合作是新課程提倡的方法，它旨在改變過去的教師“滿堂灌”、“一言堂”的課堂模式，讓學生當課堂的主角，教師做“導游”，以小組合作為媒介，師生互動，真正讓語文課“活”起來，讓大家能主動學習語文，喜歡語文，熱愛語文。學生的語文能力、語文素養得到真正鍛煉和提高。

關鍵詞：小組合作學習；教師；學生

作者簡介：寇馨予，女（1990-），遼寧盤錦人，碩士，研究方向： 學科教學（語文）。

[中圖分類號]： G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

新的《語文課程標準》中最明顯的改變就是學習方法的改變——小組合作，它打破以往教師唱獨角戲，學生死記硬背的授課模式，取而代之是一種全新的授課模式。它以目標為核心，通過小組內的團結合作與小組間的競爭，以教師為主導，以學生為主體，共同完成一個個目標，攻破一個又一個難點，學生不再是收納語文知識的容器，教師不再是一板一眼的教書匠。二者是互相依賴，互相補充，互相提高，互相幫助的朋友和伙伴，切實地做到教學相長。學生能自主、獨立學習，學生之間學會學習。

一、 小組合作讓學生當“主角”

（一）、小組合作“讓學生說話”

小組合作讓學生自覺地、自愿地接觸文本，積極主動地思考，切實有效地與文本對話，與同伴對話，與老師對話，最終使語文課變得高效、活潑、生動、氣氛熱烈的課堂。語文課堂不再以教師為中心，而是將“話語權”交給學生，通過小組討論以及各小組之間的競爭共同“推敲”完成任務：當教師提出問題和任務，小組成員通過預定的時間交流討論共同解決問題，當討論時間結束，每個小組都會說出各自的答案，教師在此基礎上進行糾正、完善、總結，并進行下一環節：這一過程中，學生不僅能夠真正獨立思考，并且能夠自愿、主動、勇敢地說出自己的答案，更能培養合作意識，有助于提升學生的語言表達能力以及與他人交流的能力。小組成員間逐漸學會了與人溝通，學會合作，增加學生的自信心，增加學生學習語文的興趣，讓學生喜歡學語文，愛上語文課，從根本上提升語文素養。

（二）、小組合作圍繞著共同目標展開

小組成員有著共同的目標，個人的目標大多時候是共同目標的一部分。小組成員中每個人都有自己明確的責任，仿佛如正在運行的生產線，而“成品”就是由每名成員所做的貢獻組成，而最終目標則是要“獲得認可，取得成功。”而是否能“獲得認可，取得成功”則取決于“生產”的每一個環節，這就決定了，各個環節都必須盡全力達到最佳狀態，如果有一人沒有達到，就會影響整體的質量。為了達到共同目標，各組成員必須真正的團結，互相幫助，互相促進。在這一過程中既促進自己的進步，又幫助了同伴，這既產生了一種積極的內驅力，也是一種積極的學習方式。更能發揮主觀能動性，培養了集體榮譽感，是一種正向鼓勵的方式，當表現優秀時，會激發組員的成就感和對自我的認同感以及集體榮譽感；

二 、教師積極引導、配合是小組合作成功的關鍵

當然，成功的小組合作學習離不開教師的指導，教師的組織和引導是成功的前提，也是關鍵。組織的成功就是一場“生機勃勃”的課堂，反之，則流于形式，依舊是“一潭死水”。那么，教師如何巧妙運用小組合作學習“這味藥”讓語文課堂“發揮藥效”，“標本兼治”呢？如何能讓沉悶的語文課變的活起來，讓學生能感受到、喜愛語文的魅力呢？

（一）、教師要為每個小組成員安排明確具體的責任

小組合作的目的是為了做到因材施教，讓每名同學都能得到更好的發展。由于每組同學的能力、性格、態度都各有差異，所以教師必須針對實際情況安排任務。在正式上課之前，老師事先分好組，按照班級人數平均，分配了每個人的職務：組長、計時員、計分員各一名以及其他“主力隊員”，其中，組長組織小組討論，計時員主要是計算是對小組討論進行時間控制以及組員回答問題的時間，計分員主要是根據小組成員回答問題的質量、次數、時間進行計分。組長主要是充當“主持人”的作用，計時員主要是起著記錄時間、控制時間的作用，能讓大家很快進入狀態，使課堂緊湊、活躍，同學們回答積極踴躍，每個人都各司其職，責任明確，沒有“閑人”，誰都不能推卸責任。

（二）、教師設計的問題要合理、有價值

問題產生興趣，進而才會思考。圍繞問題而進行的語文課堂必然也會是積極活躍的課堂，要想上一堂精彩的語文課，問題的設計非常重要，學生已經掌握的可以略過，而對于一時難以攻克的問題，則可層層深入，各個擊破。問題設置應有一定的難度，但不能超過學生們的能力范圍，并且旨在提高學生的語文素養。由淺入深，循序漸進，這樣做既迎合學生的“爭強好勝”的心理，又滿足了學生的成就感，培養學生思考問題的習慣，學生能夠主動學習，逐步學會獨立解決問題。

（三）、教師應教給學生一些與人交流的基本方法

要看一個小組表現怎樣，實際上是看這一小組的組員之間的關系怎樣，是否團結、是否學會尊重自己的伙伴以及是否學會正視自己的缺點積極向其他組員學習等等。如果這一小組很團結，很積極，懂得尊重他人，學會與他人合作，每個人心中都有一份責任感和榮譽感，那么，這個小組是非常優秀的。反之如果組員都是以自我為中心，不懂與他人合作，不懂交流，產生問題不會解決，不僅不會起到正面作用，反而會使組員之間產生隔閡。這不是我們想看到的，所以，一些與人交流的技能，如學會傾聽、學會與人他討論等技能要教給學生，只有掌握必要的交流技巧才能使學生學會與組員伙伴順暢交流，課堂教學才能順利開展。

總之，小組合作學習終究只是一種方法，“這一味藥”必須要由學生和教師共同參與才能起效，要有教師引導才能產生“藥效”。當然，這不是一時之間就能達到的，需要教師與學生間，學生與學生之間的磨合、交流才能逐漸地達到“火候”，讓小組合作這一學習方式成為“一劑良藥”，教師應該對自己有信心，要相信通過自己的努力真正讓語文課“活”起來。

參考文獻：

[1]蔣波，譚頂良.論有效學習的內在機制[J].中國教育學刊.2011（06）

[2]高曉藝.合作學習對初中語文課堂教學的實施研究[D].陜西師范大學.2011