談新課程改革下語文課堂教學評價觀的轉變

摘 要：課堂教學評價是對教師和學生在教與學的活動中的行為、表現和結果等作出價值判斷的過程。我國傳統教育觀念下的課堂教學評價忽視人文性，且評價主體和方式單一。隨著教育的不斷改革和發展，人們開始關注課堂教學評價與人的發展需要之間的關系。新課改上臺后，作為語文教師需對語文課堂教學評價重新定位，也需要在新理念的指導下研究語文課堂教學評價的新體系。

關鍵詞：新課程改革；語文；課堂教學評價；多元化

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--02

語文課堂教評價，通俗的說是對語文課堂教學的觀課與評教，是在語文教學中依據教學目標對師生行為作出鑒定與價值分析，并提出相應的改進意見，目的是促進語文教學，提高教學質量。

新課改推行之后，語文課堂教學評價的要素不僅在認知領域有所擴展，還增添了一些人文性等因素，更加重視教學過程，特別是學生情感態度與價值觀的培養，同時強調評價方式的多樣化和評價主體的多元化。本文從分析傳統語文課堂教學評價的局限性出發，在對比中凸顯新課改后語文課堂教學評價觀念的轉變，對促進語文課堂教學的發展有一定的啟示意義。

一、傳統語文課堂教學評價觀的局限性

1.淡薄的人文意識

2001年教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》在第一部分的“課程性質和地位”中對語文課程性質做了規定：語文是最重要的交際工具，具有工具性與人文性相統一的特點。

而此前傳統的語文課堂教學評價帶有嚴重的局限性，許多教師缺乏專業而系統的理論知識，人文意識淡薄。因此在進行課堂教學評價時，大多數教師局限在自身的教學經驗和觀課后的感性認識，對語文課堂教學評價缺乏深度認識。有時候僅以學生考試成績的優劣來評價課堂教學質量的好差，不顧學生的自尊，而把學生分為三六九等，這嚴重打擊學生學習語文的信心。還有的甚至把課堂教學評價作為選拔優質教師的手段，而忽略學生情感和價值觀的發展。課堂教學評價的主要目的不是用來區分教師和學生的等級，而是要促進教學活動更加完善，促使學生成為人格健康且全面發展的人。

2. 淡薄的學生評價觀

在傳統的課堂教學評價觀念中，其評價的主體是教師，一堂課成功與否主要看教師的表現。比如說一位語文教師上一很感人的公開課，當時來聽課的有中外的教育專家，這位老師為了上好這堂課，甚至都實訓了幾次。果然這堂課上得感人肺腑，聽課的學生都感動得流淚。這堂課上完后中國的教育專家的評價是：本堂課非常注重教學中情感的滲透，一定程度上能達到培養學生的情感與價值觀的目的，是一堂非常成功的課。本以為外國專家會有同感，但沒想到的是他們一致認為這是一堂很失敗的課，他們認為教師一味用言語去打動學生，卻忽視了與學生的互動，就是教師一個人在講臺上唱“獨角戲”。而要實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，必須要從學生的角度看問題，一堂成功的課不是僅僅看一位老師的表演有多精彩。

這種只關注教師表現的評課現象是我們傳統評課觀念里比較普遍的。他們常常忽視課堂教學活動中其他因素，導致許多教師把上公開課當成是自己表演的機會。課堂教學應是教師、學生和文本之間進行有效對話的過程，是多種因素共同參與的復雜的教學活動。一堂成功的語文課，教師只承擔教學活動的組織者和引導者角色，學生才是真正的主體。

3.過度重視考試評價功能

傳統課堂教學評價觀認為課堂教學評價結果的主要形式是考試。學生考得好與不好，都是教師授課好壞的一個依據，教師被貼上了等級的標簽。這由于“應試教育”這個傳統理念，在課堂教學中起到指揮棒的作用，教師上課上什么，教哪些知識給學生，都是從考試的內容出發，為了考試而考試。這種以考試為目的的教學方式是不科學的，以考試為評價標準顯得很單一。當然，通過這種方式，學生是可以學到知識，但是在新課標所倡導的三維目標中它僅僅抓住“知識與能力”目標，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”卻遠遠沒達到。這種一元化的評價方式，過度重視考試結果的評價行為會使課堂教學忽視對學生其他方面的培養，也不利于學生“最近發展區”的開發，因而探究多元化的評價體制是改變這種局面的最好方式。

二、新課程改革下的語文課堂教學評價新理念

語文是工具性與人文性的統一，語文素養的形成與發展是語文課程的主要功能之一。語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，也是學生全面發展的基礎。語文的這種雙重性特點，決定了語文教學不僅要向學生傳授科學文化知識，而且要注重培養學生的情感態度和價值觀。因此，轉變傳統的語文課堂教學評價觀對新課程改革下的語文學科的發展有重要的指示性。

1.課堂評價觀念的轉變

從重“評教”向“評教評學”并重轉變。教學是教生在教育目的的規范下，以傳授知識為基礎，有步驟有計劃地掌握科學文化知識，培養德智體等全面發展且具備良好的審美情趣的交互活動。傳統的課堂教學評價把評價重點放在教師的“教”上，過分注重教師的教學目標、內容、方法，甚至教師語言、板書和教態都是評價所關注的，而忽略學生在課堂教學活動中的表現。新課改實施后，新的課堂不僅要關注教師，更要關注學生，衡量一堂課上得成功與否不僅要關注教師各方面的表現，更要關注學生的學習狀態。課堂教學是“雙邊活動”，把教和學兩個方面結合起來，使評價更客觀更全面。

樹立發展性的評價理念。新的課堂教學評價觀提出了發展性課堂教學評價觀。發展性的課堂教學評價觀是當前新課程評價研究領域中最新理念的體現。發展性評價就要求關注學生的認知、情感與思維能力等方面的發展，關注學生語文綜合素養的提升，尊重學生的個體差異，發現并發展學生各方面的潛能。深入了解學生在語文學習中的發展需要，幫助學生樹立信心，認識自我，全面考查學生的語文素養，促進學生知識和技能、過程與方法及情感態度和價值觀等方面的發展。

2.評價方式的多樣化

根據不同的標準，語文課堂評價方式是多元化的。如按評價的主體對象劃分，可分為教師評價和學生評價；從評價所采用的方法區分可分為定性評價和定量評價。此外，還有診斷性評價、形成性評價、總結性評價等等。這些多元化的評價方式可以說體現了新課程標準的評價要求，達到了“以學生為主體，以教師為主導，訓練為主線”人文目標。

新課改下，語文課堂教學評價既是對教師的評價又是對學生的評價。一堂充滿生命力的課，學生的表現很關鍵。同時，我們還要從定性和定量的角度去評價。定性評價比較重視環境對課堂的影響，重視課堂運行的整個過程。為此，我們可以從以下幾個方面進行嘗試。第一，課堂觀察。看教師和學生在課堂上各方面的表現，也就是看師生的互動所達到的積極課堂教學效果。第二，結合學習成果，評價課堂學習的有效性。比如說可以通過考試用卷面成績來評價，也可以通過口試來評價，甚至是課堂上的一個有代表性的問題等等。第三，創設活動情境，評價其創造性。這是讓課堂教學充滿生命力的一種評價方式。比如我們可以通過在課堂上的活動、專題等來檢驗教師的教學能力以及學生學習的效果。定量評價就是不把課堂評價的等級分得那么死，而是在評價中通過淡化分數來減輕教師和學生的心理壓力，不單純地把分數作為定位評價的依據等，這樣有利于保護教師和學生的自尊心，建立起民主平等和諧的師生關系。

因此，新課改后，我們要以多元化的評價方式去進行課堂評價，這是一種長遠的評價觀。在評價的過程中還要注意幾點：一是定性與定量相結合；二是自評和他評相結合；三是當場觀察與事后調查相結合，這樣更全面更有針對性。

3.評價主體的多元化

新課標所倡導的課堂評價觀是全面綜合的評價觀，這體現在它所倡導的評價主體的多元化。語文課堂教學評價不僅是專家對于教師的評價，還有同行之間的評價、學生對教師的評價等。

首先，專家的評價是一個重要的依據。因為專家具備豐富的理論知識和經驗，對課堂教學評價的全面性能有一個好的把握，但是并非“專家都是權威”，只能說專家的觀點是重要的依據。

其次是學生的評價。學生雖然沒有具備豐富的理論知識和經驗，但是他們是課堂最直接的感受者、課堂教學的對象和最重要的反饋者，是在課堂教學評價絕不能忽視的一股正能量。因為教師課堂教學成功與否，學生作為最直接的當事者是最有資格評價的。如一堂課上完后，教師可以直接問學生“這堂課上得怎么樣”、“通過這堂課你有怎樣的收獲”等，甚至可以更直接的要學生把意見和建議反饋給教師，才更有利于教師去進行課堂教學反思，最終在不斷地改進中使自己的教學水平提高。

同行的評價也是不可忽視的。這種評價的主要目的是提升師資質量，促進教師隊伍的專業發展。注意同行評價需要評價者經常聽課并把聽課過程中通過課堂觀察搜集到的信息進行分析反饋，并根據所得結論，對教師進行長期的觀察和監督，這種評價是一個動態的客觀性的過程，使評價具有較強的權威性和有效性。目前，許多的中小學每學期都要進行評課活動，每個老師都要求上公開課，這樣就多了評課的機會。教師可以從同行的評課中得到更多更直接、更有效的經驗，這對促進語文教學大有益處。

參考文獻：

[1]顧志躍.如何評課[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]沈玉順.課堂評價[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]嚴婧.試論中學語文課堂教學評價體系的科學化[J].科學教育，2007（1）.

[4]彭江.新課改下中學語文課堂評價的研究[D].陜西師范大學，2012.

[5]曾定平，鄒勇祥.淺談先課程改革下的中學語文教育現狀[J].讀與寫雜志，2009（2）.