詞語(yǔ)教學(xué)，不再是“想說愛你不容易”

“有經(jīng)驗(yàn)的教師們?cè)趯?shí)際工作中總是遵循這樣一個(gè)方向，就是在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中占居首位的，不應(yīng)當(dāng)是背誦，而是借助詞來思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界，并且認(rèn)識(shí)其極細(xì)微的差別，深入思考這些細(xì)微差別。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》一書中對(duì)如何使知識(shí)“活起來”中特別強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)的重要性。但是，在課程改革的今天，我們感受到更多的卻是：許多老師似乎把詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成了“燙手山芋”，特別是高年級(jí)的閱讀公開課中，詞語(yǔ)教學(xué)似乎是難登“大雅之堂”，甚至可以說是“難覓芳蹤”。

我區(qū)語(yǔ)文教研有意回歸語(yǔ)文本色，從前年就確立了“在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”這一教研課題，逐漸地，我們的詞語(yǔ)教學(xué)日益精進(jìn)，它正悄然綻放著，幽幽地散發(fā)著自身迷人的香氣。

一、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)涵詠

閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，包括詞、句、段、篇的教學(xué)。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，理解了文章中的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的內(nèi)容。記得維果斯基說“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。詞語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)是閱讀教學(xué)的配角，而應(yīng)有自己的一席之地。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語(yǔ)境，就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語(yǔ)教得缺乏生機(jī)。當(dāng)詞語(yǔ)被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時(shí)候，每一個(gè)詞語(yǔ)都是富有情感的。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們常用的一個(gè)策略，就是創(chuàng)生語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去體悟詞語(yǔ)的韻味。

記得一次教研活動(dòng)，我校一位三年級(jí)老師教師上了《風(fēng)箏》一課的第一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容是課文第一、二自然段，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)是理解“憧憬”一詞，并感受做風(fēng)箏的快樂。

為了突破難點(diǎn)，教師特意在課前讓學(xué)生閱讀了關(guān)于“風(fēng)箏”的一篇文章，為學(xué)生想象思維的發(fā)散作鋪墊。課堂上，他從“精心”一詞入手，讓學(xué)生說說“精心地做”是怎么做的？學(xué)生紛紛舉手，有的說精心地做就是認(rèn)真地做，有的說是用心地做，有的說是細(xì)心地做……

見學(xué)生已經(jīng)理解了，他緊接著問道：“如果讓你精心地做一只風(fēng)箏，你想做一只怎樣的風(fēng)箏呢？”學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試。

第一個(gè)學(xué)生站起來神情激動(dòng)：“我想做一只‘老鷹’風(fēng)箏，因?yàn)槲也粫?huì)飛，想讓它飛上藍(lán)天去看看。”“說得多好啊！”教師微笑地向他點(diǎn)頭。

第二個(gè)學(xué)生也不甘示弱：“我想做一只‘賽車’風(fēng)箏，因?yàn)槲蚁矚g賽車。”“不錯(cuò)。”老師摸摸這孩子的頭。

第三個(gè)學(xué)生神情飛揚(yáng)：“我想做一只‘鳳凰’風(fēng)箏，因?yàn)轼P凰很美，很少見。”“如果它飛上了天空，會(huì)讓天空變得更加美麗的。”教師補(bǔ)充道。學(xué)生笑著點(diǎn)頭。

接著，還有學(xué)生津津樂道：“我想做一只‘超人’風(fēng)箏，因?yàn)槌擞泻芨叩谋绢I(lǐng)。”

“我想做一只‘宇航員’風(fēng)箏，因?yàn)槲蚁腼w到宇宙中去。”……精彩的回答讓在座的聽課教師頻頻點(diǎn)頭。

教師連忙總結(jié)道：“多么美好的想法和愿望。這就是課文中所說‘憧憬’，請(qǐng)同學(xué)們帶著向往讀一讀吧！”

此片斷中設(shè)計(jì)的“憧憬”一詞的教學(xué)過程，學(xué)生的精彩回答讓人驚嘆。他們用最真誠(chéng)、最樸實(shí)的語(yǔ)言訴說著他們心底真實(shí)而美好的愿望！通過學(xué)生的想象說話不僅讓學(xué)生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，也讓學(xué)生體驗(yàn)了做風(fēng)箏的快樂。

細(xì)細(xì)揣摩，我們也不難發(fā)現(xiàn)此教學(xué)設(shè)計(jì)所帶給我們的欣喜和啟發(fā)。可以說，“做風(fēng)箏的快樂”是次教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)大語(yǔ)境。因此，在教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師通過語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子們?nèi)シ磸?fù)涵詠。這樣一來，“憧憬”這個(gè)詞語(yǔ)，就以它獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中。讀著這個(gè)詞語(yǔ)，孩子們腦海里浮現(xiàn)出來的，是一只只漂亮又討人喜歡的風(fēng)箏。當(dāng)詞語(yǔ)成為鮮活的畫面，就被賦予了情感，進(jìn)入了孩子的心靈。

二、活學(xué)活用，巧編故事

人教課標(biāo)版從四年級(jí)開始，每組課文中的詞語(yǔ)以“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的形式出現(xiàn)。許多老師讓學(xué)生讀幾遍便算過關(guān)了。但是由于里面的詞語(yǔ)太多，又比較難記，這種走過場(chǎng)的復(fù)習(xí)，使大部分學(xué)生不能及時(shí)把這些詞語(yǔ)存入自己的“詞庫(kù)”中，這不能不說是一種遺憾。其實(shí)，只要我們用心去指導(dǎo)，詞語(yǔ)盤點(diǎn)應(yīng)該會(huì)為學(xué)生的詞語(yǔ)積累立下汗馬功勞的。

積累詞語(yǔ)的最終目的是為了運(yùn)用。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語(yǔ)生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)，是沒有生命力的僵死符號(hào)。因此，詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語(yǔ)最大限度地增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語(yǔ)，才是有效的詞語(yǔ)。

在一次詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)中，我結(jié)合這組課文的主題——童話，要求大家挑一些詞編成童話故事。幾分鐘之后，許多小手自信地舉了起來，我不得不佩服孩子們的想象力，有了這些詞語(yǔ)的依托，一些稀奇古怪的故事發(fā)生了：有調(diào)皮的小木偶，有舉著“魔杖”的妖怪，還有被狂風(fēng)吹落的“枯枝敗葉”……雖然為了盡量多用些詞語(yǔ)，故事情節(jié)編得有些牽強(qiáng)，但他們的積極性空間的高漲，要不是有四十分鐘時(shí)間的限制，恐怕說一節(jié)課他們還不覺得過癮。

孩子是最喜歡新鮮事物的，千篇一律的學(xué)習(xí)方式，往往讓他們覺得索然無味，雖說語(yǔ)文學(xué)習(xí)中許多基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得離不開一些強(qiáng)化訓(xùn)練，但如果我們能多根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展一些富有情趣的活動(dòng)，相信我們的課堂在收獲許多笑聲的同時(shí)，教學(xué)的效果也會(huì)得到更大的提高。

三、自主創(chuàng)編，綜合運(yùn)用

綜合性學(xué)習(xí)是課改的一大亮點(diǎn)。它的綜合性和開放性決定了它的內(nèi)容既可選教材內(nèi)也可選教材外的，它無固定、統(tǒng)一的教材內(nèi)容。

在五年級(jí)上冊(cè)中的綜合性學(xué)習(xí)中《有趣的諧音》這個(gè)活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生去搜集諧音性歇后語(yǔ)，搜集到的歇后語(yǔ)讓同學(xué)猜，可以出示前一部分，猜后一部分。學(xué)生在猜的過程中，不斷地揣摩，思考，對(duì)這些歇后語(yǔ)理解就深了。也可以用墻報(bào)、黑板報(bào)等形式展示，讓全班同學(xué)共享資源。還可以引導(dǎo)學(xué)生用上諧音歇后語(yǔ)說句話，甚至用上幾個(gè)諧音歇后語(yǔ)寫成一篇作文。這樣學(xué)生對(duì)諧音歇后語(yǔ)掌握的也就差不多了。

我們也可以自己做詞語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。用來培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)儲(chǔ)備的豐富性、詞語(yǔ)意義的敏感性、詞語(yǔ)使用的靈活性等。 例如：

1、給出一個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生找出盡量多的和該詞語(yǔ)有語(yǔ)義關(guān)系的詞語(yǔ)。如：

學(xué)校：操場(chǎng)、老師、同學(xué)、聯(lián)歡會(huì)、國(guó)旗、學(xué)習(xí)、作業(yè)、做操、家長(zhǎng)會(huì)……

2、教師設(shè)計(jì)一組詞語(yǔ)，要學(xué)生找出和該組詞語(yǔ)都能發(fā)生語(yǔ)義聯(lián)系的一個(gè)詞語(yǔ)。如：

小草、郵筒、軍帽、樹葉（答案：綠色，這些事物都是綠色的。）

3、教師任意給出兩個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生用最少的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系起來，并說明理由。如：

樹木——足球：樹木——小草（都是植物），小草——草坪（小草長(zhǎng)在草坪上），草坪——球場(chǎng)（球場(chǎng)都是草坪做的），球場(chǎng)——足球（在球場(chǎng)上可以踢足球）。

這樣的練習(xí)之間是互相促進(jìn)的，相互依賴的，并不能截然分開，只不過各自側(cè)重詞語(yǔ)能力的某一方面而已。這些練習(xí)都可以做智力游戲的方式出現(xiàn)，會(huì)引起學(xué)生的興趣。

我相信詞語(yǔ)教學(xué)自身的魅力不僅只有這些，我們期待著更多的教師能想出更多的“招數(shù)”引導(dǎo)孩子們徜徉于廣袤的詞語(yǔ)海洋，采擷更多精彩的浪花，讓詞語(yǔ)教學(xué)不再是“想說愛你不容易”了，而是像其它教學(xué)環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈，常教常新！