試論中職電子技能課程采用“四通”教學(xué)法的策略

專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)在中職學(xué)校教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，電子專(zhuān)業(yè)中技能教學(xué)的成敗直接影響到學(xué)生將來(lái)就業(yè)本領(lǐng)的高低。筆者在多年的電子技能教學(xué)中體會(huì)到：課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、無(wú)師自通，由此及彼、觸類(lèi)旁通，理解本質(zhì)、融會(huì)貫通，發(fā)散思維、各顯神通。下面就談一談筆者在電子技能教學(xué)中是如何實(shí)踐這“四通”教學(xué)法的。

一、自主學(xué)習(xí)，無(wú)師自通

“自主學(xué)習(xí)、無(wú)師自通”的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，并產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力以爭(zhēng)取更快更好地掌握電子技能。因此，教師在課堂教學(xué)中，不但要“授之以魚(yú)”，而且還要“授之以漁”，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為“我要學(xué)”，變傳統(tǒng)的被動(dòng)、消極、接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)測(cè)量直流電壓、電位時(shí)，可以先邊拿萬(wàn)用表邊給學(xué)生講解直流電壓、電位的測(cè)量方法，這時(shí)一些悟性較高的學(xué)生可能先聽(tīng)懂，但是仍有大部分學(xué)生還不是很清楚，如果教師再講一遍，效果也不會(huì)很好，怎么辦呢？

此時(shí)可以就地取材從萬(wàn)用表中取出1.5 V、15 V干電池練習(xí)電壓測(cè)量，這種已知其電壓值的電壓測(cè)量，是一種已知結(jié)果的測(cè)量，讓學(xué)生去鉆研如何測(cè)量才是1.5 V和15 V，直至正確后，再讓學(xué)生去測(cè)手機(jī)電池的電壓值，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何判斷手機(jī)電池有沒(méi)有電；

在學(xué)生饒有興趣地探究手機(jī)電池電壓測(cè)量時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量穩(wěn)壓電源的電壓值，測(cè)量時(shí)先遮住穩(wěn)壓電源面板上電壓表的指示值，待測(cè)量后，再跟穩(wěn)壓電源上的指示值比較，檢查一下自己的測(cè)量方法和結(jié)果；

最后引導(dǎo)學(xué)生測(cè)線(xiàn)路板上某兩點(diǎn)電壓和某點(diǎn)電位。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握技能。

這種探究式自主學(xué)習(xí)技能的教學(xué)，既能讓學(xué)生學(xué)到所需的技能知識(shí)，又能讓學(xué)生掌握到自主學(xué)習(xí)，無(wú)師自通的方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“當(dāng)家做主”的愿望。

二、理解本質(zhì)，融會(huì)貫通

理解本質(zhì)、融會(huì)貫通，就是要使學(xué)生有效深入地理解教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征，把各方面的知識(shí)和道理融化匯合，得到全面透徹的理解，從而把學(xué)生的思維引向新的高度，把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起形成一個(gè)整體，進(jìn)行縱向深入思維。

在今天，僅僅勤奮好學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，現(xiàn)代企業(yè)需要的都是那些既掌握了豐富的知識(shí)，又具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，并可以將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于工作實(shí)踐的技能型中職人才。

例如，在常用的萬(wàn)用表R X 1 Ω電阻擋進(jìn)行在路檢查晶體管好壞的教學(xué)中，由于學(xué)生未能正確理解測(cè)量本質(zhì)，只知道測(cè)量PN結(jié)時(shí)應(yīng)為正向電阻小、反向電阻大，不清楚在路測(cè)量時(shí)還受其他電子元件的連接影響，常常得出錯(cuò)誤的判斷。

所以，教學(xué)中的難點(diǎn)一定要講清楚，重點(diǎn)務(wù)必讓學(xué)生理解透徹。對(duì)于在路測(cè)量，一定要讓學(xué)生明白電路間的連接關(guān)系及等效情況，在路與非在路要區(qū)分清楚。學(xué)生對(duì)知識(shí)只有深入理解，才能在實(shí)踐中突破難點(diǎn)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到融會(huì)貫通。這樣學(xué)生在掌握測(cè)量本質(zhì)后，就能夠大大提高排查故障和維修的技能水平。

要讓學(xué)生融會(huì)貫通，教師應(yīng)當(dāng)精通相關(guān)知識(shí)，找出所傳授知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并進(jìn)行概括總結(jié)。這樣，不僅能讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)，還能拓展他們的思維，提高分析、解決問(wèn)題的能力，收到事半功倍的效果。

三、發(fā)散思維，各顯神通

研究表明：創(chuàng)新能力與發(fā)散思維能力成正比。同其他學(xué)科一樣，電子技能中的新技術(shù)和新方法也多得益于發(fā)散思維。發(fā)散思維就是不受思維定勢(shì)的束縛，獨(dú)辟蹊徑，即所謂八仙過(guò)海，各顯神通，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。電子技能課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。讓學(xué)生的思維在廣闊的空間內(nèi)自由馳騁，有利于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)大腦的潛能，提高思維能力。沒(méi)有發(fā)散就無(wú)所謂創(chuàng)新，定勢(shì)心理制約著人的發(fā)散思維。如果不打破這些定勢(shì)，思維就不會(huì)活躍，久而久之就喪失了創(chuàng)新意識(shí)。所以筆者在教學(xué)中，特別注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。

例如，筆者在晶體管管腳測(cè)量教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，除了給學(xué)生講解書(shū)本上介紹的測(cè)量方法外，還可以問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有其他的測(cè)量方法，以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)給學(xué)生一些不同型號(hào)的晶體管讓學(xué)生去琢磨練習(xí)，并允許學(xué)生查資料，鼓勵(lì)同學(xué)間交流探討測(cè)量方法，學(xué)生居然能說(shuō)出好多別出心裁的測(cè)量方法。

有的說(shuō)：“測(cè)量晶體管任意兩極正反電阻（電阻擋，黑紅表筆對(duì)調(diào)測(cè)量，三次對(duì)調(diào)），只有某二極間正反電阻都較大時(shí)，第三極才可確定為基極?！?/p>

發(fā)散思維、各顯神通就是要多方面挖掘教學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在享受成功的快樂(lè)中提高學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的技能和技術(shù)得到全面進(jìn)步。

以上是筆者的“四通”教學(xué)法的實(shí)踐總結(jié)，旨在探索一種可行性的教學(xué)方式。春風(fēng)化雨，誨人于無(wú)形，在中職學(xué)校教學(xué)中，只要我們注意把握教學(xué)技巧，優(yōu)化教學(xué)方法，就能做到教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，就一定能把中職教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的高度，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的技能型中職人才。