構建以學生為主體的小學音樂課堂

摘 要：構建以學生為主體的音樂課堂不僅符合新課改的發(fā)展要求，更符合音樂教學的規(guī)律和學生的發(fā)展需要。為此，本人在小學音樂課堂教學中，以發(fā)揮學生主體性為指導思想，對小學音樂課堂教學進行了研究。

關鍵詞：小學音樂；學生主體；教學；研究

音樂課程改革以來，只有構建以學生為主體的課堂，才能提高我們課堂教學的有效性，更好地促進小學生的發(fā)展。那么，如何構建以學生為主體的小學音樂課堂呢？以下是本文對此問題的幾點認識，僅供參考。

一、培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的積極性

我們常說興趣是學生最好的老師，因為，有了興趣才會有求知的欲望和動力，而只有有了動力和求知的欲望才能激發(fā)學生潛能，所以，要激發(fā)學生學習的熱情和興趣，為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境。例如，在上《苗嶺的早晨》這首歌的欣賞課時，教師可以提前將教室布置成苗族展示廳，讓學生欣賞苗族人物畫和手工藝品，展現(xiàn)苗族的民族風情，另外，還可以給學生展示苗族服飾，以苗族音樂為背景，渲染氛圍，讓學生仿佛身臨其境，置身于苗族山寨的意境之中，欣賞苗族風景，感受苗族風情，最后教師再引入本節(jié)課的內容，帶領學生聆聽歌曲《苗嶺的早晨》，讓學生一邊欣賞歌曲一邊去聯(lián)想，并鼓勵學生將自己的想象的景色積累下來。有的學生聯(lián)想的是美麗恬靜、群山疊翠、晨露初露的苗族春色，也有的學生聯(lián)想的是百鳥爭鳴的情景，整個課堂氛圍其樂融融，課堂教學也順利有序地深入開展。接著教師再提出思考問題：“在這個美好的早晨，我們的苗族同胞又在做什么呢？”讓學生帶著問題去欣賞音樂的第二段，這一部分是整首音樂的靈魂和主體，它節(jié)奏熱烈、明快，充分展現(xiàn)了一幅苗族人民愉快勞動歡歌曼舞的場景，將“歡樂的苗寨”這一主題展現(xiàn)得淋漓盡致。

二、用語言描述情境，促進師生情感交流

教學過程不僅僅是傳授知識的過程，也是師生進行情感交流的過程，在教學過程中，教師要放下高高在上的身段，真正融入學生當中，與學生一起探究學習，引發(fā)學生對音樂的共鳴。小學生往往以形象思維為主，其想象力比較豐富，所以在音樂欣賞的過程中，學生能夠跟隨音樂旋律的變化，在腦海中形成相應的情景，以增強語言的感染力。作為音樂教師，要善于通過語言描述，為學生創(chuàng)設與音樂內容緊密相關的意境，引導學生自由發(fā)揮想象力，保證課堂充滿熱情與情感。首先，教師要有強烈的責任感，滿懷對音樂教育工作的熱情，真心關愛每一位學生，將學生當成自己的孩子，用真誠的語言和細膩的情感觸動學生的心扉，與學生在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學生喜歡上音樂課；其次，能夠用生動形象的語言對音樂意境進行描述與構建，從而激發(fā)學生的想象力，促使學生對音樂之美形成深刻感受。例如，在教學《蝸牛與黃鸝鳥》時，教師可以這樣對學生說：“這首歌曲主要講述了一只小蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽的時候就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥卻在一邊譏笑它，但是蝸牛卻并沒有因此而放棄，它選擇了繼續(xù)爬……”就在這時，適時引入《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂，用優(yōu)美的音樂將學生引入無窮的想象，然后教師提問：“請同學們唱出最能體現(xiàn)蝸牛堅忍不拔的那一句好嗎？”學生的興致都非常高漲，一邊做動作一邊演唱：“蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步往上爬。”這樣的教學方式，可以讓學生對音樂意境感同身受，并深刻體會蝸牛堅忍不拔的精神品質，在無形中對學生進行了思想道德方面的教育。

三、提高學生音準能力，為學生打好基礎

音準能力的提高是小學生學好音樂的重中之重，在小學音樂教學中，提高學生的音準能力，不僅可以提高學生的音樂技能，為學生打好音樂學習的基礎，而且能夠培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，讓學生更加愉快地享受音樂學習。因此，在小學音樂教學中，老師要注重提高學生的音準能力，為學生打好音樂學習的基礎。在教學中老師可以利用視唱練耳來提高學生的音準能力。例如，交響童話《彼得與狼》，音樂中通過長笛、單簧管、定音鼓等樂器等不同的樂器來刻畫出每一個角色的性格特征，生動形象地展現(xiàn)了小鳥、小鴨、小貓等動物的形象，孩子可以通過每一段不同的音樂來聽辨出每一個角色的入場，詼諧幽默的曲調配合不同的樂器來展現(xiàn)，可以加深孩子對器樂的理解，也能夠使孩子通過每一種樂器和旋律的出現(xiàn)來分辨出各個角色，有效地加深對音樂的印象。

四、注重學生能力鍛煉，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

音樂是一門藝術，所以需要學生擁有較高的創(chuàng)造思維和想象空間，這既是對學生的基本素質要求，也是實現(xiàn)音樂教學目標的基礎和保證。而只有當學生自發(fā)地去感受、去體驗，才能促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如，在欣賞《四季之歌》這首樂曲時，教師要引導學生分四個階段來欣賞這首樂曲，分別感受春夏秋冬之美。這首歌曲和其他通俗易懂的曲目不同，節(jié)奏緩慢，比較抽象，所以，想要讓學生在音樂中尋找情感上的共鳴，就要讓學生和音樂真正融為一體，只有這樣學生的思維才能活躍，展開想象。在教學中借助了多媒體輔助教學，利用多媒體技術集聲音與畫面于一體的優(yōu)勢，將音畫交融在一起，營造濃郁的音樂氛圍，將銀色的樹掛、金色的麥穗、清澈的湖水、盛開的鮮花等一幅幅美麗的畫面競相展現(xiàn)在學面前，讓學生陶醉于美麗的四季中，隨后，又讓學生用自己的方式來表現(xiàn)自己理解中的季節(jié)，于是有的學生利用繪畫形式來表現(xiàn)四季之美。

總之，在小學音樂教學中，要想構建以學生為主體的課堂，老師在音樂教學中就要不斷學習，提高自身的思想理念和教學技巧，激發(fā)學生學習音樂的興趣和積極性，同時鍛煉學生的各種能力，讓學生真正成為音樂課堂的主人，充分體現(xiàn)音樂的作用和價值，實現(xiàn)小學音樂課堂教學的目標。

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