淺談物理教學(xué)中的“過載”現(xiàn)象

摘要：我們教學(xué)中存在很多 “過載”現(xiàn)象，教師甚至是專家學(xué)者都沒有過多地關(guān)注這類現(xiàn)象，“減負”說得最多的也就是減少作業(yè)、提高課堂效率等，而除此之外，還有教學(xué)內(nèi)容的“過載”、教學(xué)方式的“過載”、教學(xué)媒體的“過載”、作業(yè)的“過載”等。

關(guān)鍵詞：“過載”；課堂效率最大化；優(yōu)化整合；符合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀；精練

作為物理老師，我們都知道電路“過載”后患無窮，由此想到我們教學(xué)中也存在很多 “過載”現(xiàn)象。也許沒有電路過載那樣短時間內(nèi)就會引起不良后果，所以很少有教師甚至是專家學(xué)者關(guān)注這類現(xiàn)象，“減負”說得最多的也就是減少作業(yè)、提高課堂效率等。下面我就結(jié)合自己工作中的一些經(jīng)歷談?wù)勛约簩ξ锢斫虒W(xué)中“過載”現(xiàn)象的一些淺顯看法，也算是拋磚引玉，希望能得到更多教師的關(guān)注。

一、教學(xué)內(nèi)容的“過載”

為了使學(xué)生掌握更多的知識點，更是為了讓學(xué)生在考試中少碰壁，教師經(jīng)常會把知識點不斷地拓展延伸，甚至延伸到高中知識，不僅僅做到讓學(xué)生吃飽，而是讓很多學(xué)生“營養(yǎng)過剩”。一次無意中我看到一學(xué)生的物理筆記，竟像語文書一樣記得密密麻麻，細看如《力 彈力》這一節(jié)中，老師甚至拓展了胡克定律的有關(guān)公式等內(nèi)容，將高中的知識提前學(xué)習(xí)了。我問這位學(xué)生說：“你理解這個公式的含義嗎？”她看看我說：“不是十分理解，但老師說這種題目要考的，就記著唄?！蔽艺f哪種類型的題目會用到這個知識點呢？她馬上指著試卷上的一道題目說就是這道：在“制作橡皮筋測力計”的活動中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：在一定的范圍內(nèi)，橡皮筋受到的拉力越大，橡皮筋的長度越長。根據(jù)這一現(xiàn)象，小明和小麗提出如下猜想（見圖）。究竟誰的猜想正確呢？他們決定一起通過實驗來驗證自己的猜想。

（1）要完成實驗，除了需要一根橡皮筋、若干個相同的鉤碼、鐵架臺和細線外，還需要的器材是 。

看完我就想：這種題型是讓學(xué)生能夠通過充分感受規(guī)律的形成過程，分析、歸納、找到物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維品質(zhì)，而不是為了讓學(xué)生機械地記住胡克定律，甚至通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)物理。對于學(xué)生來說，直接給出公式，缺少直接經(jīng)驗的支持，他們不能將知識理解、吸收和消化，不易形成知識體系，而且這樣做也剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力。再如，對液體壓強，根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)要求只要學(xué)生掌握液體壓強跟哪些因素有關(guān)，對于P=ρgh的定量計算都不必掌握了，但是我們的課堂上還有很多老師深挖液體壓強的計算題。國家教育部在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時努力從初中生身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)，科學(xué)合理地安排課程容量和難度，直接刪去了這種跨度太大、坡度太陡的內(nèi)容，以減輕學(xué)生的過重負擔(dān)。我們倒好，打著為了學(xué)生的“旗號”，還是以灌輸為手段，實行以應(yīng)試為中心的教學(xué)方式。教師不斷教，學(xué)生不斷被教；教師不斷思考還有哪些題型我沒有講過，學(xué)生不去思考被動接受；教師不斷講授；學(xué)生永遠順從聽講；每堂課上我們都力爭把更多的內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓每個學(xué)生的大腦在課堂上都能達到飽和狀態(tài)，這種不顧學(xué)生的接受能力、使學(xué)生認(rèn)知負荷過載、脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂，實際上令學(xué)生沒有多大的收獲。這就要求我們教師在上課前一定要精心備課，精選例題，在大部分學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上做適當(dāng)延伸提高，讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展，努力讓課堂效率最大化。

二、教學(xué)方式“過載”

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。有的老師就片面理解這句話，認(rèn)為課堂教學(xué)方式越是多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就多樣化，課堂就充滿了生機與活力。曾聽到一節(jié)八上《5.2速度》的課：第一階段教師讓學(xué)生觀看視頻后討論有哪些方法可以比較物體運動的快慢；第二階段讓學(xué)生制作紙錐，再想方法比較每組紙錐下落的快慢；第三階段讓學(xué)生討論若物體運動時間和路程都不相同，又怎樣比較物體運動的快慢，從而得出速度的概念；第四階段通過合作測出小組紙錐下落的速度。這節(jié)課教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)好像是環(huán)環(huán)相扣，但是整節(jié)課教師一會兒組織學(xué)生看視頻、一會兒組織學(xué)生討論、一會兒又要組織學(xué)生制作、還要組織學(xué)生實驗，整個過程學(xué)生顯得手忙腳亂，很少有時間靜下心來獨立地思考、作業(yè)，“消化”課堂上的知識點。這樣的課堂表面是熱熱鬧鬧、人人參與面向全體，培養(yǎng)了學(xué)生的合作、探究、動手的能力。但是細細體味我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時間就是小組組員閑聊時間，探究過程時只有寥寥幾個學(xué)生一直動手、動腦。所以教學(xué)方式并不是越多越好，而是要優(yōu)化整合。這就要求教師課前研究教材，找出適合自己學(xué)生的教學(xué)方式結(jié)合點。課堂上至少留5分鐘供學(xué)生整理、反思剛才所學(xué)內(nèi)容，扎實搞好物理“雙基”教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)媒體“過載”

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，所有學(xué)校的教學(xué)硬件條件都有不同程度的提高，如我?，F(xiàn)在每個教室都有多媒體設(shè)備。運用多媒體上課的教師越來越多，多媒體上課有很多傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)點，如物理現(xiàn)象情景化、教學(xué)信息量大、能刺激學(xué)生多種感官參與等。但是多媒體的使用也帶來不少問題，有一次我的一個親戚對我說：我最討厭老師用電腦上課了，老師只要點點鼠標(biāo)，像放電影似的，有的知識點，我還沒有來得及細想，老師就講下面的內(nèi)容了。有的時候老師講的例題我都沒有來得及自己再做一遍，老師又講下一道題目了。還有一些有趣的物理實驗，老師就用電腦上的視頻放給我們看看，這樣就太沒勁了，很多時候一堂課下來我都覺得沒有收獲。學(xué)生反饋的聲音不能不引起我們的警覺與思考，作為物理這門課，學(xué)生實驗、教師的現(xiàn)場演示實驗、教師的板書我覺得還是必不可少的。一方面教師示范缺失不利于學(xué)生發(fā)展，另一方面容量過大、表面的花哨、速度過快、會使學(xué)生深入思考的時間過少，致使課堂教學(xué)淺表化。這就要求我們應(yīng)該注意使用多媒體的時機，注意呈現(xiàn)的方式，注意內(nèi)容的選擇與安排要符合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀。防止課堂教學(xué)的“電視化”，最終連“故事的主要情節(jié)”都沒有留給學(xué)生。

四、作業(yè)“過載”

大部分老師都有這樣一個觀念：理科教學(xué)重點在“練”，即我們平時所說的“作業(yè)”。 所以老師就經(jīng)常給學(xué)生灌輸這樣的觀念：“熟能生巧”。只有多做題，思維才會敏捷，思路才會開闊，所以“題海戰(zhàn)術(shù)”屢禁不止。作為老師我們應(yīng)該想到，如初三有7門功課，每門功課老師布置半個小時作業(yè)，學(xué)生就至少要用三個小時完成。而我們學(xué)生有的是老實聽話、學(xué)習(xí)能力較強的，他們能認(rèn)真地做完這些作業(yè)，有的是好動貪玩的，他們的作業(yè)就存在可能就是做一部分，抄一部分，漏一部分，還有的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力弱的，老師的作業(yè)完全超過了他們的能力范圍，他們要么不做，老師實在要的話就是一字不落地抄襲一遍給你。所以老師批作業(yè)的時間是“心情最差”的時間，經(jīng)常會有這些感受：這個題目我都講了多少遍了，他們怎么還不會？這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么這么差？現(xiàn)在學(xué)生怎么那么不愛學(xué)習(xí)？細想一下，他們的這種表現(xiàn)真的沒有我們的責(zé)任嗎？如果每天也讓我們做很多超范圍的、超出我們能力的、重復(fù)性的勞動，我們的表現(xiàn)是否如他們呢？前幾天看到北京四中關(guān)于作業(yè)的三個“與其不如”： 與其讓學(xué)生漫不經(jīng)心地做百遍，不如指點他刻苦地鉆一遍；與其教學(xué)生依葫蘆畫瓢做十遍，不如教學(xué)生切實理解地做一遍；與其布下題海將學(xué)生淹沒，不如巧設(shè)難題鼓勵學(xué)生攻關(guān)。這三句話給了我很大的啟發(fā)，所以我們在給學(xué)生“練”時一定要在“精”字上做文章：一是針對不同層次的學(xué)生布置分層作業(yè)，力爭讓每位學(xué)生“吃飽”“吃好”；二是布置的作業(yè)有明確的目的，如引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)、幫助記憶的作業(yè)、促進理解的作業(yè)、提高熟練性的作業(yè)，物理上更不要忘了布置一些小制作、小實驗、調(diào)查報告之類的作業(yè)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；三是挑選針平時練習(xí)中易錯的作業(yè)，“剪貼”出真正針對自己學(xué)生不足的糾錯作業(yè)。

以上是我在教學(xué)過程中看到的一些教學(xué)“過載”現(xiàn)象，以及一些淺顯的做法。實際上在學(xué)校里教學(xué)時間的“過載”也應(yīng)引起我們重視，我們的學(xué)生是否需要這么早出晚歸？教師是否有權(quán)侵占學(xué)生的課余時間？學(xué)生的休息時間是否能保證？作為一名一直在一線工作的教師，我沒有一言九鼎的能力和力挽狂瀾的魄力，但我們有責(zé)任有義務(wù)讓我們的課堂盡量不要出現(xiàn)“過載”現(xiàn)象，給學(xué)生一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓我們老師教得不再辛苦。