初中英語教學中非智力因素的培養

學生的學習是一個漫長而復雜的過程，在這個過程當中，智力因素和非智力因素都起著積極的作用。其中，非智力因素的提出是由上海師范大學燕國材教授的《應重視非智力因素的培養》一文發表后，引起了我國教育學和心理學界的重視。主要是培養學生的意志力，道德修養，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等。在教育過程中，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應是學生的綜合素質的培養，而不僅僅是智力水平。同時，在未來社會中，有創造力的人往往并不單純表現在會考高分上，培養創造力比培養學生考高分要重要得多。充分發掘學生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。

學生學習成績的提高，離不開該生注意力，觀察力，思維力和想象力等方面的智力因素，也需要學生的興趣，性格，意志力等非智力因素方面的投入。在新課改的實施下，筆者發現非智力因素起著越來越重要的作用，那么如何來激發學生在學習中的非智力因素呢？筆者認為可以從以下幾個方面來展開。

一、興趣是最好的老師

對于中國人來說，英語并非母語，但是卻在各種升學考試，工作面試，出國留學，升職考試當中，有著同漢語一樣嚴格的要求，可見英語的重要性。而對于學習英語的主體——廣大學生來說，學習英語也是個漫長的過程，課堂英語學習和課外英語訓練相結合，在這個過程當中，很多學生容易注意力分散，而有研究表明，唯有對感興趣的東西才能集中注意力并能持久，因而興趣是他們最好的老師。學生學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高。

相比之下，一提起英語，低年級的同學會興高采烈，而中高年級大多數的同學則會哀聲嘆氣。為什么呢？因為低年級的英語教材比較簡單，孩子們不需記單詞、語法，不需背課文，而且還會領著他們做許多游戲，唱許多英文歌，他們從中感受到了快樂，所以他們樂于去學。而從中年級開始，內容不僅一點點變深了，而且學生們還要去記單詞、記語法，由于內容變深，老師們將大部分時間放在講與練上，組織的活動一點點的減少，英語在他們的眼中慢慢地變得枯燥乏味起來，隨著難度的加深，越來越多的同學跟不上“前進”的步伐而落入了“掉隊”的行列，漸漸地產生了厭學心理，以至產生了惡性循環，怎么補都補不回來。所以如何提高學生的興趣，是老師們在教學過程中值得探討的問題。

首先，我們要根據每節課所要學習的內容，為他們創設情境，讓學生在具體的語境中練習句型的用法，不要讓他們單純地去讀、去寫。其次，不管在什么樣的情況下，英語中的游戲與活動是必不可少的。我們要根據內容多組織游戲，多組織活動，有了游戲與活動，學生能更能感受到英語的活力，更能得到歡樂，激起興趣。 第三，我們要讓英語中的內容多與學生的實際生活相連，讓學生在實際生活中也能感受到英語的存在。第四，在教學中我們要將英語中的詞與短語，短語與句子很好地銜接，在相互聯系與比較運用中掌握好用法，以降低學生理解的難度，讓他們感覺到學習英語并不是很難。不要用枯燥的講與練充斥學生的課堂。

二、創造和諧的師生關系，培養良好的學習心理

中學生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當嚴重，假若教師一味以嚴厲的姿態出現，凡事批評當先，往往會使教育效果適得其反。久之，學生對任課教師的畏懼也引發到所教課程的厭惡，更不要說有學習興趣了。因此，要使學生學好英語，必須關心愛護學生，與學生建立良好的、和諧的師生關系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。作為老師，應當公正地對待每個學生，尤其是差生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價，這樣他才會對這位老師產生好感，有興趣，才能以正常的健康心理投入到學習中去。

了解學生，尊重學生，做學生的貼心人。教師應及時了解學生的難處，掌握其心理，對有困難的學生給予熱情幫助。一個能尊重學生，體貼學生的老師，學生同樣也會尊重他，喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系。也是教好英語，學好英語的基礎。

三、尊重學生的個性差異，實行分層次教學

因材施教，這個是我們老師當中提的比較多的觀念，但是具體如何來實施這個觀念，各個老師都有各自班上的具體情況。學生之間存在著很大的個性差異，有的學生在英語學習方面表現的悟性強些，接受能力快些；有些學生則反應慢些，反復講的內容都不能很好地消化掉。分層次教學就是要根據學生的個性差異，尊重不同學生的認知能力，制定相應的教學方法來滿足各類學生的需要，促使每個學生都能在原有的基礎上得到最大的提高。

其次，作業也可以進行分層布置，對于好一點的同學，接受能力較強的，可以在除去課本及課內練習之外，布置他們自行購買專項訓練的題目加強知識的鞏固；而對于接受能力較差或者原有基礎較薄弱的學生，可以先布置他們一些簡單的翻譯，甚至是抄寫單詞，主要目的是讓他們動起來，而不能因為和別的同學的差距加大反而自暴自棄。在我的課堂上，尤其是默寫這一塊，課堂上總有這么兩三個學生完全不肯默寫，或者交上來也是空白紙頭，所以我寧愿讓他們抄一遍這些單詞，也不愿意讓他們在其他同學認認真真默寫的時候在一旁睡覺。一般來說，這些學生也不抗拒，愿意完成這簡單的“默寫”，我想，即使是抄一遍，應該也會在腦海里留下一絲印象的。

總之，在英語教學中，我們應該始終注意非智力因素對教學的影響。在學生智力水平已相對穩定的情況下，學生學習英語動機的激發和培養，情感因素的利用，學習興趣的培養和學習環境的創設等這些非智力因素，是我們英語教學成功的關鍵所在。老師只有把開發智力因素和非智力因素有機結合，才能提高英語教學質量，才能推進英語素質教育。總之，提高英語教學質量，要研究怎樣教，更要研究學生怎樣學，要十分重視學生非智力因素的培養和訓練，優化英語教學過程，不斷提高教學效果。