讓學生學會自己澆灌知識之樹

學生的思想就像一塊肥沃的土地，教師種下了種子，并希望它長成一棵參天大樹。但是，教師并不能時時關照這棵樹，所以教師要教會學生自己澆灌和打理自己的知識之樹。

教師不斷強調著“積累”的重要性，但是，如果積累來的東西不及時進行梳理，那么就會像一棵雖枝繁葉茂但卻雜亂無序的樹，學生用到知識時，就不能及時找到。所以，教師在教會學生積累知識的基礎上，還要教會學生及時梳理知識并進行歸納整理。中華文化博大精深，學生永遠也積累不完，但是有些東西是存在共性的，如果找得到這種共性，就可以做到舉一反三，觸類旁通。

在講字音、字形時，將學生分成小組，分別探究不同的主題。有的小組將易出錯的字音、字形分類，有的小組探究出錯的原因，還有的小組總結方法技巧。

在講成語時，一般強調出錯類型，也可以別辟蹊徑，從成語的結構入手。

在講病句時，則是從學生的習作中和身邊的報刊雜志中選取事例，然后讓學生自己進行分類，歸納錯誤類型，并提出修改之法。

應該說，學生在進行探究時，他們就是在自己尋找理順知識的方法；在學生進行合作交流時，他們就是在完善著自己的梳理之法；在老師進行評價和總結時，學生一定學會了怎么去運用自己的梳理之法。在以后的教學實踐過程中，學生一定會慢慢形成適合自己這棵知識之樹的打理方法。

反觀自己，平時過于強調積累，卻沒有及時教給學生梳理知識的方法，總是認為到了高三專項復習時，再讓學生進行歸納總結。這樣，雖然學生積累的很多，但是高一高二階段的積累沒有及時梳理，上了高三再梳理，肯定要費時費力，學生這棵知識之樹雖然也在成長，但肯定成長緩慢，因為營養物質不知道要往哪里流通，而且還可能會長出旁逸枝叉，將來影響學生的思考。應該從高一做起，在引導學生積累的同時，從種下知識樹這棵小樹苗起，就教給學生梳理的方法。讓他們自己學會澆灌和打理自己的知識之樹，讓這棵樹枝繁葉茂，讓這棵樹挺拔俊秀。