淺析高中語文“少教多學”的教學策略

一、“少教多學”的指導思想與意義

1.提出背景。

現(xiàn)在很多學校的高中語文課程，存在著這么一種現(xiàn)象：教師在課堂上滔滔不絕，學生在臺下“埋頭苦干”。教師是很努力認真地在進行語文教學，但學生究竟是在思考、做筆記還是在發(fā)呆、打瞌睡，這些不得而知。課堂教學效率不高，學生學習積極性不高，教師教學也沒有成就感，如何解決存在的這些問題，確實需要深入的研究和探討。現(xiàn)如今，國家對于中小學教學進行一系列改革，“十二五”規(guī)劃中要求中小學教學要往“少教多學”的模式方向發(fā)展。在新課標及“十二五”的要求下，很多學校都在積極嘗試“少教多學”的方式，而且取得了不錯的成績和效果。

2.指導思想及目標。

現(xiàn)在的高中語文教學都以新課標改革理念為教學指導，在加強學生全面發(fā)展和大力提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，教師要“少教”。讓灌輸式的教學少一點，讓提問啟發(fā)性的教學多一點，固定思維的作業(yè)題目少一些，創(chuàng)新性思維的作業(yè)題目多一些。學生要“多學”，在完成理解教師布置的內(nèi)容的基礎上，多開闊學生的視野，增長學生的課外知識，提高學生學習的積極性。高中語文教學運用“少教多學”的方式，可以切實有效提升語文課堂教學的效果，全面增長學生語文學習的興趣，加強學生的語文基礎和文學素養(yǎng)。

3.“少教多學”的意義。

“少教多學”的教學策略在新課標和“十二五”課題規(guī)劃中具有非常深遠重要的作用，在教學中實施“少教多學”的策略方法，表明教學又進一步得到發(fā)展，適應了時代變化的要求，適合國內(nèi)的教育國情。不僅能全面提升學生的語文綜合素質(zhì)，還可以幫助教師提高教學質(zhì)量，使綜合教學水平得到長遠的發(fā)展。

二、實踐“少教多學”教學的策略

1.梳理教材，教學過程精細化。

高中語文學科教學課堂的核心內(nèi)容都是圍繞語文教學過程中的目標與效果而定的具體指標，這個教學目標是教學過程的指導思想，也指引著“教”與“學”的具體內(nèi)容與實踐。教學指標要切合學生的實際情況，要制定一個合理的標準，使教師與學生都能恰到好處地完成。所以，高中語文學科的教學目標要綜合學習情況、教材內(nèi)容、教學指標三方面來制定。

以學生全面綜合發(fā)展為目的，以“少教多學”為指導思想，定制精細準確的教學目標，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。融合學習情況、教材內(nèi)容、教學指標三方面的內(nèi)容，從而統(tǒng)一發(fā)展促進學生的智力、情感、品質(zhì)等，盡最大可能提升學生語文學科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。比如，在《荷塘月色》這篇散文的教學中，教學目標要求學生：能夠理解掌握散文形、神之間的關系，學會情景交融、以景喻情、以情抒景的表達方式，掌握散文的虛實寫法，提升學生對美文的欣賞理解能力。這個章節(jié)的教學目標，就是編者根據(jù)整套教材的教學進程與計劃所設定的，主要是培養(yǎng)學生的散文閱讀與寫作能力。但學生的思想是流動的，學生的思維是延展性的，不能因為教學目標的局限使學生在一個框框內(nèi)爬行。教師應在教學目標的基礎上，進行適當?shù)膭?chuàng)新，讓學生在提升能力的同時，深切了解作者在文中的情感表達，了解文章深層的含義，讓學生體會作者真切的情懷。作者飯后在荷塘散步，美景激起了作者心中的漣漪，作者當時所處的環(huán)境和心情又是怎樣的呢？接著啟發(fā)性地引入文章的思想情感與主旨，讓學生在美文中找答案，在文章背景中尋感情。學生憑借對文章的深入體會，不僅了解了作者對生活的熱愛，也達到了教學目標的要求。

2.語文教學要結(jié)合生活。

改革后的新課標不僅僅要求學生得到聽說讀寫能力的培養(yǎng)與加強，而且更關注學生人文素養(yǎng)的提高與人格品質(zhì)的塑造。高中語文教師要緊扣新課標的中心理念，深入教材的內(nèi)容，聯(lián)系日常生活，以期達到“少教多學”的目的，提高語文學科的學習效率。

教師在教學過程中，深入了解教材的同時，還要退出教材，要結(jié)合實際生活，拓寬學生的視野。把書本內(nèi)容與日常生活進行有機的連接與整合，把小課堂變成大課堂，讓語文時時事事體現(xiàn)在學生的活動層面中。要想改變舊的教學模式，使語文教學符合新課標的要求，就要全面細致地了解文章背后的豐富內(nèi)涵和人文情懷。《赤壁賦》作為古文中的經(jīng)典作品，不僅僅是文學內(nèi)容，還有歷史文化與思想的承傳，進行這類文章的教學，要注意把握明了三個層次，即文學、人文與文化三方面的內(nèi)容。這三個內(nèi)容實際上是遞進的層級，從一般簡單地要求學生具備基本的語文專業(yè)知識素養(yǎng)，到了解人文情懷，再到從個人思想角度出發(fā)全面考慮當時的大環(huán)境文化特點。層層展開，層層遞進，一步一步將學生引入更深層次的思考，教師在引導過程中，要“少教”，“少說”，“少做”，讓學生在過程中“多思考”，“多理解”，“多動腦”。教師可以先跟學生聊蘇軾的傳奇故事，引起學生對文章內(nèi)容的興趣，發(fā)現(xiàn)文章之美；然后再講解蘇軾的真實內(nèi)心世界，引起學生的痛感和共鳴，讓學生試著了解作者當時的悲涼情懷與人生態(tài)度的豁達。這不僅是在學習語文，還是在了解“文”，理解“人”，解讀人生。

3.轉(zhuǎn)變思維，進行創(chuàng)新。

高中語文教學過程中，首先要改變教學起點，了解“少教多學”的重點，那就是以學生為主體，制定適合學生的教學模式，順應學生自身發(fā)展的特點進行教學。將教學的主體與中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，全面考慮學生的實際情況與學習認知，弄清學生所需要的內(nèi)容。所以，“少教多學”需要教師先轉(zhuǎn)變自己原來的教學觀念與模式：一是要對學生轉(zhuǎn)變觀念，關注學生的成長發(fā)展，重視學生的主體地位，明確學生是語文學科學習主人的身份，創(chuàng)建一個積極良好、互相幫助、探討研究的課堂氛圍；二是教師在教學過程中，也要不停地學習新的教學理念，與時俱進地更新教學理念與模式，創(chuàng)新拓展自己的思維，打破原來的固化模式，深入挖掘語文學科的優(yōu)勢特色，充分使用教材的內(nèi)容，靈活改變教學的技巧，把課堂由原來的沉重、繁瑣簡化為直觀、生動、簡單的內(nèi)容。

下面，就《勸學》這篇文章的教學，談一點做法：

（1）疏通文章語句。

首先對文章語句進行梳理，教師讓學生通讀全文，圈出疑難字句；再把學生分組，進行合作討論，解決問題；再讓學生課下制作知識點小卡片，把文言文知識的重要內(nèi)容和自己需要反復掌握的知識，記在小卡片上，隨時進行鞏固。

（2）理解文章主旨。

進行“自主”閱讀，教師讓學生把文章中比喻、排比等修辭手法去掉，直接找出點明觀點、主旨的語句，這樣就清晰明了地掌握了文章大意；接著讓學生自己把文章中的語句進行修改，意思不變，可以練習再造句子的反映能力與描寫技巧。

（3）巧背課文。

教師讓學生找出文章的核心思想內(nèi)容，在準確理解意思的基礎上，誦讀課文。訓練學生的記憶力，讓學生記住文章中擬人、比喻等修辭手法，運用比賽的方式，使學生能夠熟練快速地掌握文章。

（4）拓展探究。

教師設置開放性問題，讓學生暢所欲言。問題如，“學習這篇文章有何感悟？請結(jié)合自己的學習經(jīng)歷來談談。”讓學生認識自我，積極主動地尋找自我的個性和特點，積極反思，不斷成長。

“少教多學”的教學模式，讓學生在整個學習過程中，從難到易，由被動到主動，由枯燥變有趣，從而使學生逐漸喜歡學習語文學科。

三、結(jié)束語

新課標下的教學本質(zhì)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”了，它結(jié)合現(xiàn)在學生的發(fā)展特點與社會進步的發(fā)展程度，強調(diào)以學生為主體。致力于啟發(fā)、鼓勵、引導、激勵學生勇于創(chuàng)新，使學生大膽地想象與思考，敢于深究問題，培養(yǎng)學生獨立學習能力的同時，也提高學生自身的綜合素質(zhì)。所以，要完成新課標對高中語文教學所提出的要求和指標，教師就要理解“少教多學”的指導思想與方式，深化教育改革，讓學生自主學習，讓學生的語文能力得到最好的發(fā)展。