談“加減法”在語文教學中的運用

《語文新課程標準》的實施，標志著語文教學改革步入了一個嶄新的發展階段，“實施素質教育，培養學生創新能力”已成為教學改革的主旋律。新課程的核心是培養學生的創新意識，激發和啟迪學生的創新思維，培養創新精神，提高創新能力。為了實現這一目的，在語文課堂實踐中采用了“加減法”。

一、添加興趣，刪減約束

亞里士多德說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異?！鄙勘葋喺f過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”由此可以這樣說，一旦學生對某一事物產生興趣，學習起來便會感到其樂無窮。只有當學生產生一種迫切探求新知識的欲望，他們才會急于去研究，創造力才能得以發揮。為了適應新教材提出的要求，教師需要根據教學內容，有創意地進行教學，創設不同的教學情境，使每一節課都充滿新意。

1.課前造勢，先聲奪人。研究表明，學生注意事物的積極性呈波形分布，每節課開始的三五分鐘注意力無法集中，因此，一節課上的成功與否往往要看教師能否將學生的注意力從課間放松中吸引回來。如果教師只以簡單的一句“本節課我們來學習xxx”作為開場白的話，一開始就錯過了這個好機會，導致學生很長時間以后才能注意聽講，事倍功半。應先聲奪人，利用開場白來好好造勢：可以情動人開講，讓學生在與教師心靈的共鳴中一起步入文章。

2.課中設疑，激發興趣。教育家朱熹有一句話：“讀書無疑者，需教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”可以這樣理解：學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維是以疑問為起點的，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，才能有所進步。因此，若在教學過程中進行設疑、釋疑、解疑，定可極大地激發學生的興趣，促使他們積極思考。當他們陷入“山重水復疑無路”時，教師給予解疑，這樣便能收到“柳暗花明又一村的效果” 。

3.課后恰當留疑，留有余味。任何課文學完后都不可能解決所有問題，學生也不可能沒有任何問題。課后留疑就是要求學生在學完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并與同學討論或向教師請教。在教學中，如果教師的地位還是“至高無上”的，學生就不敢多想，更不敢奢望幻想和想象，這樣就會影響學生的思維活動，使學生的創造潛能無法得到充分的發展。因此，教師要相信學生的能力，尊重學生的人格，理解學生的心理，把自己當作學生中的一員，放下“師道尊嚴”的架子。減少一些約束與強制，使學生充滿自信，讓他們把求知當做愉快的事，極大地調動起學生創造的潛能，激發他們自主探求知識的積極性。

二、增加引導，減少灌輸

新課程強調：教師是學生學習的合作者、引導著和參與者，教學過程是師生交流、共同發展的一個互動過程。交流意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威者轉向“平等中的首席”。因此，教師在教學中，應多增加一些引導的內容。引導到位了，學生學到的就不僅僅是抽象的知識，而是運用知識解決問題的能力。

不難發現，填鴨式、滿堂灌的應試教學模式，基本上是灌輸——接受，學生相應的學習方式，基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注意的是如何把知識準確地給學生講清楚。學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地寫在試卷上，就算完成學習任務。這種教學模式，使學生的學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，這是一種被動的學習方式，難以適應新的形勢。因此，在語文教學中，教師應增加一些方法指導，減少一些知識灌輸，引導學生跳出被動接受灌輸的怪圈。

三、多加質疑，減少結論

“疑”能產生動力，“疑”能孕育發現。新課程的理念是：教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷發現問題、提出問題、解決問題的探索過程。指導學生利用學習資源，設計恰當的學習活動，把讓學生觸景生疑作為語文教學的一個重要環節。例如，在教學魯迅的《祝?！芬晃臅r，可提出這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明老師的這種看法?！跋榱稚獩]有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，學生懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在教師的指導下，分析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：1.麗日之日，丈夫夭折——她是在春天失去丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過就被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。學生理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天。小說怎樣表現了祥林嫂是生命中“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝福》的整個閱讀分析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究與欣賞。

少一些結論，并不是不要結論。實際上，學生的學習往往經歷具體感知——抽象概括——實際應用這樣一個認識過程，這個過程不能忽略、壓縮或省略學生的思維活動，直接得出結論或答案的做法是舍本求末的，也是十分有害的。

四、追加探究，精簡問題

探究是學習的有效途徑，探究的目的是讓學生充分利用自己的感官進行感知，培養學生思考問題的習慣，訓練他們分析問題、解決問題的能力，通過探究可以大大激發學生的認知能力。語文教學中應多讓學生探索，自行研究。例如，運用探究式教學法教《大自然的語言》一文時，就會遇到這樣的問題：為什么緯度會影響物候現象的來臨？為什么緯度是影響物候現象來臨的第一要素？為什么經度也會影響物候現象的來臨？課文中說“在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始”，那么，在熱帶和寒帶區域又是怎樣的一番景象呢？這些問題，僅僅憑借課本中的說明，學生是不可能真正理解的，這就要求教師和學生都要具備這方面的知識，以便在師生平等的合作與討論中作出解釋。這樣做，學生就會如臨其境，參與到探索知識的實踐中去，他們所得到的知識遠遠超出課本所包含的知識，而不僅僅是一個結論，久而久之，自行探究就會變成自覺探究。而對一些沒有意義或意義不大的問題，則要進行精減，讓學生探究的針對性、目的性更強。

“教學有法，但教無定法?！边@句話本身就包含了創新。在語文教學中，努力做好“加減法”，是語文教學改革的方法之一。在以后的教學中，要繼續不斷地實踐、創新，探索出更好的方法。