冷靜思考語文學案教學

在新課程改革的陣陣浪潮中，學案教學模式逐漸成為各學科課堂教學的主要方式手段，取得了顯著成效，得到了一些學校的肯定，也受到了一些專家學者的高度評價和推廣。在學案教學模式的推廣中，部分教師不斷地融入個人元素或者依學情“單獨開方”，結果各地學案形式各異，“百花齊放”。但是，在實際的教學過程中，學案教學的問題逐漸出現，也引起了學校教學管理者和一線教師的高度關注和深刻反思。像一些教育基礎相對落后的農村學校，盲目引進和強力推廣學案教學模式，學案的形式化、虛幻化加重了師生負擔，等等，這些問題都實實在在地擺在了師生面前，值得大家冷靜地去思考。

一、語文學案，侵蝕了學生自主學習的一片天地

新課程改革一直倡導學生的主體地位，自主學習是最響亮的口號，培養學生自主學習習慣，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。可實際上如何呢？課堂上，教師有意無意地控制學生，誘導學生，甚至誤導學生，教師具有壓倒性優勢，學生只能被牽著鼻子走。學生只能是名義上的主體，被對話，被追問，被討論，他們的主體意識越來越模糊。課后教師布置的拓展、延伸和復習鞏固的任務，一股腦兒地壓來，學生沒有選擇的余地。本來說在語文世界里，學生是可以自由支配的，他們會被一篇篇美文所吸引，高唱低吟，有收獲的喜悅，也有等待課堂討論的焦慮和期盼，這就是語文自主學習的魅力。然而，學生的自由被學案侵蝕了。學生只能按照學案既定的路線行進，做好被提問的各種準備。加之學校都要求學案教學做到“提前發，課前改”，這樣課后作業變成了課前作業，閱讀欣賞變成了閱讀訓練。于是，自由沒有了，激情沒有了，語文味兒消失了。學生只有完成學案的份兒了，效果可想而知了。

二、語文學案，打擊了學生學習語文的興趣

學案教學，的確在不少地方有成功的經驗，但是教師叫苦不迭，既不能逆潮流而行，又不能違背學校的意志。但是，不能忽視非常現實的問題，學案教學掩蓋了學生的學習心理、習慣和品質：學生抓現成，圖省事，吃不了苦，滋長了人們普遍的功利和浮躁心理。根深蒂固的應試教育培養了學生的做題意識和能力，而消磨了他們的問題意識和創新能力。有的學生未必懂得學案的目的、意義，只知道按照教師的路線前進、作業。越是語文基礎差的學生越是喜歡學案，甚至直接用資料學案代替了語文課本，而真正語文成績好的學生，都對學案懷有抵觸情緒。可見，語文學案教學打擊了學生學習語文的興趣。

三、語文學案，消磨了教師的個性和教學的風格

學案的使用，既不能體現學科的特點和規律，又不利于因材施教，培養個性特長的人才。對教師而言，關系到教學風格和專業化成長。每一名教師，由于個人的成長經歷、性格特點、興趣愛好和工作環境不同，會逐漸形成不同的教學風格。教師可以根據教學內容，隨時調整教學策略。如果擅長背誦，可以不帶教材資料學案，靠記憶力、用腦用心來教學，學生會由衷地佩服；如果擅長朗誦，可以申請朗誦，讓學生嘆為觀止；如果有表演的天賦，可以用肢體語言；等等。總之，語文的課堂就是教師發揮專長的舞臺。

其實，在課堂教學中，不論是課改與否，從來就沒有適合每個教師和任何學科的萬能模式。因此，現在的學案教學不能不讓人產生憂慮，一人編，模式化，不問學生層次，少長咸宜，這種教學模式真的會構建高效課堂嗎？長期下去，教師的教學風格消失殆盡，終日迷失于學案之中，最終教師也成了千人一面。種種問題，不禁讓人憂從中來，面對熱鬧中的語文學案，真的該冷靜思考。