讓學生快速入門，學會寫作規范的議論文

2009年的考試大綱，對高中語文的寫作要求，作出了明確規定，即“能寫論述類、實用類和文學類文章”，將論述類文章放在了第一位，議論文寫作在高考中的重要性由此不言自明。在實際教學中，由于沒有通用的寫作教材，議論文的寫作教學存在很大的隨意性，教師對于議論文的規范寫作教學有著不同程度的忽略。因此，很有必要對高一的學生進行議論文的規范寫作訓練，讓學生快速入門，學會寫作規范的議論文。

一、當前議論文寫作教學存在的問題

（一）老師教學方面的問題：

1.不少教師把傳授議論文的基礎知識和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶，因而不厭其煩地講解與論點、論據、論證有關的寫作知識，卻沒有或很少針對學生寫作中存在的問題進行教學。

2.把反復進行議論文的成篇訓練當作提高學生議論文寫作能力的有效途徑，于是拿了很多的作文題目讓學生一篇又一篇地寫，企圖通過反復的寫作訓練達到提高學生寫作水平的目的。

3.把傳授議論文寫作的一些要求，作為指導學生的主要內容，卻不根據學生在寫作中存在的問題，授之以有效的思維方法，學生得不到具體指導。

（二）學生議論文寫作的問題：

1.材料奇缺，信息庫儲存的信息少得可憐。在寫議論文時，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津樂道于方仲永的幼年、牛頓的晚年。在說理的時候，常常結結巴巴，欲說還休，甚至顧左右而言他。

2.論證無力，缺少分析的鏈條。信息的組合要按一定的關系，而這種“一定關系”是用某些符號來表示的。在議論文寫作過程中，當論點和論據按照一定關系組合成信息系統時，則要用一些文字來揭示其內在聯系。換言之，就是要用文字來闡發論據所蘊涵的意義，使之跟論點有機地結合起來。遺憾的是學生的議論文往往觀點加材料，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無力。

3.轉移論題，不具備正確評價的能力。從議論文寫作的思維程序可以看出，當學生完成一篇議論文的時候，實際上意味著他已經確認自己對信息的組合加工是合理的，否則便會繼續不斷進行信息組合加工。可事實是，學生尚未完全具備對組合加工的結果進行正確評價的能力。所以，學生津津樂道于離譜的話題而不自覺，“下筆千言，離題萬里”，便也不足為怪了。

二、讓學生快速入門，學會寫作規范的議論文

（一）讓學生學會設立信息庫，有米可炊。

除了在課內盡可能地為學生提供信息（含語文課本中可供寫作的材料）外，還鼓勵并指導學生在課外收集有關信息，然后互相交流，發揮最大的信息效應。

（二）讓學生學會議論文寫作的基本套路，快速入門。

議論文寫作有沒有一個便捷的套路？就一般而言，議論文寫作有一個便捷的套路，那就是古人常說的“起承轉合”。實踐中，可將“起承轉合”具體細化為以下的訓練思路，即一個原則、兩套思路、三種模式。具體如下：

1.一個原則。謀局布篇時，一定要遵循化難為易、化繁為簡的原則，集中火力，攻其一點。兩條要求：完整，清晰。

2.兩套思路。一是三段論式，基本思路是：提出問題（提出中心論點）——分析問題（論證中心論點）——解決問題。二是因果分析式，基本思路是：是什么——為什么——怎么樣。

3.三種模式。根據名家所寫的經典議論文和近幾年高考優秀作文，總結出三種基本結構模式，具有較強的可操作性，實踐證明，也是用之有效的。

（1）模式一：中心論點加分論點式。這是非常典范的議論文結構模式，許多名篇都是采用這種模式的。

（2）模式二：“三三制”式，即開頭三句話提出論點，主體三段文論證中心，三個事例充當論據。

（3）模式三：六段定“乾坤”。第一段，開宗明義，提出論點。第二段，詳例剖析，敘議結合。第三段，略例排比，形成氣勢。第四段，正反對比，凸現中心。第五段，辨證分析，立論周全。第六段，聯系實際，升華主題。這一段是為了突出文章的現實針對性，聯系實際，解決問題，從而使主題得到進一步升華。