管窺作文寫作

作文教學歷來是語文教學的重中之重，圍繞著作文教學，許多專家學者仁者見仁，智者見智。

“后話題作文”實際上在2005年就已經出現，何郁先生在《近兩年高考作文命題六大關鍵詞》中已經明確提到了“新材料作文”即“后話題作文”這一字眼。所謂“后話題作文”，就是為考生提供一段材料，但沒有明確給出一個話題，要求考生“根據你對這則文字的感悟”進行寫作，就需要考生二度命題。當年的湖北卷、福建卷、上海卷都是這種類型的作文。

要想真正了解“后話題作文”及其寫作，很有必要理清高考作文發展的大致脈絡，高考作文命題主要經歷了三個發展階段：

1.1999年高考改革以前，主要屬于命題作文時代。這一階段由于“應試思想”作祟，“樣板作文”泛濫，“新八股”之風盛行，高考作文命題略顯封閉。學生寫作時感性的東西多了，雖然審題容易，但是往往沒什么切身體會，產生不了佳作。

2.1999年高考作文改革以來，話題和材料作文興起。所謂“話題作文”，一般只規定一個相對廣泛的寫作范圍，不限文體或盡量減少文體的限制，給學生更多自由選擇的空間，降低了審題的難度。它強調思維的廣闊性、開放性、靈活性和創造性，有利于調動學生的生活積累，反映學生的語文綜合水平。

3.2005年以來出現了后話題作文，作文的關鍵詞出現了多義性。比如，2007年上海卷“必須跨過這道坎”、2006年“北京的符號”等，這都需要學生首先提出話題，再選取角度來進行寫作，這無形中就加大了審題的難度，立意的切合與否直接關系到作文的成敗。

那么，面對新形勢下的高考作文發展趨勢，又應當如何指導學生寫作呢？這就成為擺在教師面前的一個重要課題。總的來說，就是既要夯實學生寫作的基本能力，又要有所創新，簡而言之就是“繼承與創新”。

一、繼承

所謂“繼承”就是要看到作文改革不是一朝一夕的事情，作文寫作是有規律可循的。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。以往對寫作的一些基本要求非但不能放棄，反而更需要加強。

1.從生活中積累素材。不管高考作文如何變化，都要引導學生努力去觀察生活，從生活的點點滴滴中去積累寫作的素材，因為寫作自始至終都是來源于生活的。葉圣陶先生曾經說過，寫作就是生活。的確，只有扎根生活，才能寫出好的文章。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。錢夢龍先生也曾經說過，寫作教學的著力點，應放在發展學生觀察能力、思維能力、想象能力、創新能力和語言表達能力上。沒有深厚的生活底蘊，沒有敏銳的觀察能力，不細心體悟生活，是很難在高考作文寫作中獨占鰲頭的。

2.注重寫作基本功的訓練。比如，字、標點、卷面、語句的通暢等，這就需要教師在平日的教學過程中，多引導，多提醒，讓學生養成良好的學習習慣。在講解字音、字形時，不能僅僅停留在基礎知識層面的把握，更要上升到寫作的高度。

3.堅持寫作基本環節的訓練。比如，審題，進入“后話題作文時代”非但不應該忽視，相反還要加強。從某種意義上講，立意是否切合直接關系到這篇作文的成敗。值得一提的是，關于文體的問題。有人認為既然大多數作文都要求文體不限，那么就可以不必在意文體特征。這是一種認識上的誤區，文體不做限定，并不意味著可以忽略文體特征，在平日訓練中，還是要提醒學生在寫作中要體現一定的文體特征。

二、創新

所謂“創新”，不僅僅是學生寫作思路的創新，更應該是教師寫作教學上的創新與探索。應鼓勵并引導學生的寫作向縱深發展，即關注人文，關注自身，關注社會。要引導學生善于思考問題，學會透過現象看清楚本質，能在寫作中運用思辨的技巧提出自己獨到的見解，這樣的文章才能真正打動閱卷教師。比如，1999年的高考作文“假如記憶可以移植”，2005年山東卷“雙贏”，等等，都需要學生運用創新思維，教師在啟迪學生思維的過程中，要切實給予有益的幫助和指導。