加強“90后”大學生微時代微生活有效引導的對策與建議

“90后”大學生廣泛使用微博，他們在微博中的言行表現很大程度上折射出大學生的思想觀念和行為模式，微博給高校思想政治教育帶來機遇的同時也帶來了挑戰，如何把握“90后”大學生微生活的種種特點，有效開展引導和教育，是值得每一個高校教師重視和深思的問題。

一、與學生亦師亦友，在潛移默化中形成認同

從學生關注對象的比重集中在以自身為中心的生活圈和朋友圈而較少關注官方網站的行為看，大學生的關注是建立在相互信任的基礎上的，而且他們多從朋友的轉發中獲取信息，他們默認朋友的選擇便是自己的選擇。所以，教師如果期望學生能夠接受自己的教育和引導，首先要進入到他們的關注視野，也就是他們的朋友圈。

這就要求教師轉換思維，以朋友的身份融入到學生的圈子，師生間建立起尊重信任，成為彼此信任的朋友，這樣學生才愿意與教師坦誠交流。同時，教師應與時俱進，熟練運用微博平臺，主動加學生為好友，加學生微博關注，像對待朋友一樣關注他們的情緒變化，分享他們的快樂，分擔他們的憂愁，關注他們的生活世界，關照他們的精神世界，成全他們完整而獨特的自我，使學生感受到來自教師的愛與關懷，從而也主動關注教師，愿意坦誠相見，在潛移默化中形成心理認同和價值認同。

二、與學生平等對話，在分享體驗中走出生命困頓

斯坦利·霍爾曾經指出，青春期是充滿風暴和壓力、充滿情感混亂和騷動的人生階段，具有明顯的個體精神焦慮和社會失序特征。

“90后”大學生大多數來自于獨一代、獨二代的家庭結構，作為家庭核心，他們承載著過多關愛的同時也承擔著過多的期盼和壓力，他們在理想和現實中糾結，在失敗與挫折中困惑，在多樣價值選擇中迷茫。

而隨著生活節奏的加快，以及個體獨立性和自主性的增強，“90后”大學生群體活動逐漸虛擬化，個體的孤獨感和淡漠感上升，他們渴求他人的關注，渴望他人的理解與認同，渴望排解心中的寂寞。他們更注重個人的體驗和感受，因此，他們會頻頻在微博上發心情，分享自己的感受，顯示自我的存在性；他們喜歡惡搞以吸引眼球，喜歡在網游和無聊中打發時間。同時，他們面對出現的種種生命困頓卻顯得不知所措。

我們認為，教育必然是牽涉社會文化傳統與個體精神生活、內心世界的一種活動。教師在學校里肩負著幫助學生增加他們的自我價值感和追求成功的責任。教育者不僅是在傳播知識，更多的應著眼與學生成長內在動因的喚醒。在傳統的教育中，教育者更多的是主導者和權威者。而在微博的世界里，每一個個體都是平等的、受尊重的。教師應放低姿態，與學生平等地對話，與學生在同一生命場中，共同關注成長，共同經歷成長。

在線上，教師應給予學生更多的關注，與學生更多地進行思想交流和碰撞，與他們分享自己生命的感悟和生活的喜怒哀樂，字里行間透著對學生無盡的關愛，透著對學生的理解與激勵；在線下，教師應引領學生參與更多的實踐和體驗，用生命影響生命，用感悟激發感悟，用心靈撫摸心靈，用激勵喚醒成長自信，從而引導學生走出生命的困頓，實現全面的發展。

三、與學生直面真實，在現實感知中回歸理性

研究發現，“90后”大學生在微博中較少參政議政，較少通過官方微博獲取信息。相對于嚴肅的政治，大多數學生更樂意選擇輕松的娛樂和休閑。在不少同學的社交網站“好友”和微博“關注”中，發現有許多諸如“窮游網”、“英式沒品笑話百科”、“笑多了會懷孕”等站點。

面對社會上發生的一些事件，他們大多數往往不加以思考，不論其真實性，便大加分享和轉發。這從一定程度上可以看出大學生更注重在感性層面了解社會，缺乏理性的思考和分析。在微博的世界里，權威淡化，自我凸顯，每個個體都是新聞發言人，每個個體都是信息源。大學生一方面更追尋事物真實的一面，另一方面卻缺乏在龐雜的大信息庫里遴選甄別的耐心和毅力，他們更注重個人感受，更注重信息獲取的便捷性和及時性。

在信息多元、龐雜、豐富的微博世界里，對于信息接收者而言，瀏覽和消化信息的時間非常短，而信息內容與數量卻異常豐富，這就要求信息生產者提供具有高黏度、沖擊力巨大、

可以在極短時間內吸引受眾并提高受眾的閱讀興趣的內容。因此，官方微博更新要更及時、信息要更透明和民主，內容要更真實可靠，這樣才能吸引更多的同學關注，提高官方微博的公信力。

而作為與大學生關系密切的教師來說，必須掌握新媒體技術，建立個人微博，對微博應用自如，迅速表達思想和更新信息，引領“話題”，占領主陣地；要提升學生的微博素養，教會學生在多元的碎片文本中，學會甄別真偽，學會透過表象看實質，不盲目跟帖，不盲目轉發、不惡搞、不盲從。在平常的教育管理中應該讓大學生更多地關注現實存在，更多地實踐了解社會，多聽、多思、多看，在現實的體驗和感悟中分清真偽，作出理性的價值判斷。