語文測(cè)試選擇題命制現(xiàn)狀管窺

目前在語文測(cè)試中，選擇題主要用在語文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試部分和閱讀理解部分。前者主要考查確定性知識(shí)的掌握，這正是選擇題的重要特長，因此基礎(chǔ)題以選擇題的形式來考查爭議相對(duì)較少（除非是徹底反對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的考查）。難的、有爭議的是閱讀理解部分的選擇題設(shè)計(jì)。故本文將對(duì)2013年全國各地語文高考卷現(xiàn)代文和古詩文閱讀中的選擇題進(jìn)行梳理、分析，期望由此管窺當(dāng)前語文選擇題設(shè)計(jì)乃至語文測(cè)試命題中的一些基本問題。

一、2013語文高考選擇題“典型題目”概覽

此處所說的典型題目主要指從題目題干所提問題或任務(wù)要求來看，在歷年高考和同年度各省市高考卷中出現(xiàn)頻率較高的題目，或者通俗地說是題干的表述會(huì)讓我們比較“眼熟”的題目。這似乎是缺乏學(xué)理依據(jù)的梳理，但卻是目前選擇題類型梳理時(shí)最直接和具有操作性的辦法。而其他更具有學(xué)理性的標(biāo)準(zhǔn)，譬如選擇題的具體類型、選擇題考查的能力目標(biāo)恰恰是后續(xù)還需要討論的問題。

綜觀2013各省市語文高考卷，會(huì)看到不少模樣相似的選擇題，將這些題目的題干適當(dāng)簡化，并概覽2013各省市語文高考卷，能得到典型題型的分布情況表（詳見表1）。

從表1中可見，目前我國語文高考卷中已經(jīng)形成了一些相對(duì)“穩(wěn)定”的題目，那么這些題目是否具有足夠的價(jià)值和意義使其繼續(xù)穩(wěn)定地存在呢？這需要進(jìn)一步分析它們的測(cè)試目的和實(shí)際測(cè)試效果。

二、典型題目“明示”的閱讀能力考查點(diǎn)

一個(gè)題目是否有意義，首先取決于其所要考查的目標(biāo)是否有意義，然后看其實(shí)際是否考查了最初想要考查的知識(shí)、能力等。前者是理念、源頭問題，后者是技術(shù)問題。

目前來看，關(guān)于語文閱讀題中所用到的選擇題想要測(cè)試怎樣的語文閱讀能力，主要有兩種途徑可以獲悉。第一個(gè)途徑是分析選擇題題干的表述。在教育目標(biāo)分類學(xué)影響下，無論是教育、教學(xué)目標(biāo)的闡述，還是試題命制過程中題干的表述，都會(huì)比較精心地挑選措辭，尤其是與認(rèn)知相關(guān)的行為動(dòng)詞。這是一種有益的嘗試。因此，分析題干關(guān)鍵詞是了解題目測(cè)試意圖的一個(gè)重要突破口。第二個(gè)途徑是相對(duì)官方的公開解釋，譬如考試大綱中的示例，考試過后相對(duì)官方的命題意圖解釋、說明等。兼顧這兩種途徑，也許我們能對(duì)具體題目想要考查什么樣的語文閱讀能力有比較全面和準(zhǔn)確的了解（詳見表2）。

通過梳理可以看出：“公開解釋”基本能“包含”題干關(guān)鍵詞中所指向的閱讀能力要素；同一類典型題目，不同省市的解釋有相同、相交部分，大方向基本趨于一致。同時(shí)，也有如下問題需要進(jìn)一步推敲。

首先，公開解釋中所涉及的能力概念范疇通常大于、多于題干關(guān)鍵詞所提示能力范疇，典型題1、2、5、6、7幾類中都存在這一現(xiàn)象。那么實(shí)際題目是否也如此？這是刻意為之？不小心如此？還是不得不如此？這些題目所要考查的核心能力究竟是什么？

其次，部分看似不同任務(wù)、不同表述的題目，公開解釋中所說的能力范圍一致，譬如，5、6、7之間有明顯的交叉，那么這些題目是適合并存還是酌情選用？

最后，偶爾會(huì)出現(xiàn)關(guān)于同一類型的題目，不同省市的公開解釋意思基本一致，但標(biāo)注的能力層級(jí)卻不一致，譬如類型5，綜合各省市情況來看共涉及B、C、D三個(gè)能力層級(jí)，其中有些省市一個(gè)題目就涉及C、D兩個(gè)層級(jí)。

這些問題是否確實(shí)存在，或是否還會(huì)有其他的問題？這需要進(jìn)一步分析具體的選擇題，其間需要將題干和選項(xiàng)結(jié)合起來看，將題目明示的任務(wù)和實(shí)際答題思路結(jié)合起來看。（待續(xù)）

【本文為2012年度全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“新課程背景下初中語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試框架研究”（編號(hào)DHA120228）的階段性研究成果】