語(yǔ)文版中職《語(yǔ)文》編寫理念述略

語(yǔ)文出版社出版的中職《語(yǔ)文》創(chuàng)新教材，依據(jù)2009年教育部《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）的基本精神編寫，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，彰顯職教特色；淡化學(xué)科體系，以能力訓(xùn)練為主線，以模塊化的教學(xué)內(nèi)容為依托，以提高中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為旨?xì)w。教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容見(jiàn)表1。

本教材是在中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)比沉悶的背景下開(kāi)始編寫的，其初衷是要改變中職語(yǔ)文教學(xué)的困局，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、教師“樂(lè)教”；其最高目標(biāo)是探索真正適合中職語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容。本教材在使用中，得到了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、師生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

編寫本教材秉持務(wù)實(shí)的態(tài)度，秉承了如下理念。

一、文質(zhì)兼美、趣味優(yōu)先的選文標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)語(yǔ)文教材向來(lái)以文選型為主流、正宗。既為文選，則必有選文標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代語(yǔ)文教材研究揭示了不同的選文標(biāo)準(zhǔn)觀，如文化本位、社會(huì)本位、個(gè)人本位等。本教材堅(jiān)持“文質(zhì)兼美”的選文標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)趣味優(yōu)先，尚情趣、諧趣、意趣、雅趣、理趣、奇趣、別趣、機(jī)趣、樂(lè)趣，也尚生動(dòng)、形象、幽默、滑稽、游戲、玩樂(lè)的特性。

梁?jiǎn)⒊俏覈?guó)教育史上系統(tǒng)論述“趣味教育”的第一人，其《趣味教育與教育趣味》是首篇專門談?wù)撊の痘蚺d趣教育的論著。他從趣味主義信仰出發(fā)，既拿趣味當(dāng)手段，更把趣味當(dāng)目的。[1]“拿趣味當(dāng)手段”，是把趣味作為實(shí)現(xiàn)目的的方式，目的達(dá)到則手段拋棄；“把趣味當(dāng)目的”，則“為了趣味而趣味”，如小孩游戲，是一種超越功利目的的情趣、樂(lè)趣。

本教材選文趣味優(yōu)先，意欲構(gòu)建這樣一種理想課程：學(xué)習(xí)對(duì)象有趣，學(xué)習(xí)方式有趣，學(xué)習(xí)過(guò)程有趣，學(xué)習(xí)結(jié)果更有趣。當(dāng)然選文趣味的強(qiáng)弱、顯隱，會(huì)因人、因事、因時(shí)、因地、因智而異，但選文題材、體裁、風(fēng)格、思想及呈現(xiàn)的趣味特性只要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意欲。本教材各單元都體現(xiàn)了“文”“質(zhì)”“趣”兼美的選文追求。

二、“兩橫一縱”的編排體例

文選型教材的編寫不僅考慮選文標(biāo)準(zhǔn)的確立，還必須考慮選文的組織呈現(xiàn)。王榮生通過(guò)對(duì)中外語(yǔ)文教材大量案例的比較分析，提出文選型教材選文有“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種編寫類型。[2]這一理論揭示了選文進(jìn)入教材的不同途徑以及由此形成的不同功能的發(fā)揮方式，為語(yǔ)文教材的編寫與使用拓展了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。本教材在其指引下探討嘗試并形成了“兩橫一縱”的編排體例。

“橫”，一是指遵循《大綱》要求構(gòu)建的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的橫向結(jié)構(gòu)。本教材對(duì)《大綱》各模塊要點(diǎn)做了梳理和變通組合，形成了能力組元的結(jié)構(gòu)方式及訓(xùn)練序列，呈現(xiàn)出“學(xué)什么（技能）——哪里用（德藝）——怎么用（活動(dòng)）”的基本思路。

“橫”，二是指以“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型定位選文的不同功能，并在功能發(fā)揮方式上的橫向區(qū)分。本教材以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力各自的構(gòu)成要素為能力訓(xùn)練點(diǎn)，用不同功能類型的選文承擔(dān)不同的訓(xùn)練任務(wù)。各選文本身雖綜合而自足，但在編制者和使用者主觀意圖的相互理解與溝通中，取選文的一面或一點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，就能有效達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

“定篇”，常是公認(rèn)的名篇。其教學(xué)目的在選文本身，是要學(xué)生“徹底、清晰、明確領(lǐng)會(huì)”的作品。每個(gè)學(xué)生都要按同樣要求去學(xué)習(xí)和掌握并賴以形成大致相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文水平。本教材“定篇”主要集中在職業(yè)模塊中。“例文”，即例子，是為相對(duì)外在于它的關(guān)于詩(shī)文和讀寫詩(shī)文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等作例證。其實(shí)質(zhì)是將本來(lái)含有無(wú)限可能性的詩(shī)文，限制在一個(gè)特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)來(lái)作為例子。本教材分析與綜合單元、原創(chuàng)與改編單元即“例文”。關(guān)于“樣本”，葉圣陶說(shuō)：“教材的性質(zhì)等于樣品，熟悉了樣品，也可以理解同類的貨色。”[3]作為樣本的選文是同類的典型，本教材課題與研究單元即“樣本”。“用件”，是把選文作為處理某種內(nèi)容的工具，目的不在學(xué)文，而是用文里的東西，有語(yǔ)文知識(shí)文、引起議題文、提供資料文三種。本教材基礎(chǔ)模塊即“用件”。

“縱”，是指本教材單篇課文內(nèi)基本篇目、整合建構(gòu)和拓展訓(xùn)練的縱向組塊，同樣區(qū)分有不同功能。下面以第9課《動(dòng)物游戲之謎》為例具體來(lái)談，見(jiàn)表2。

顧黃初先生談編制教材合理序列時(shí)說(shuō)過(guò)：“首先是把知識(shí)點(diǎn)按其本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，編制出一個(gè)合理的序列；其次，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)規(guī)定單一的或綜合的學(xué)習(xí)行為，使知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)；第三，參照原來(lái)知識(shí)點(diǎn)相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，將訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，使之形成完整的教學(xué)訓(xùn)練體系。這樣，整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練體系既具有覆蓋所有知識(shí)的屬性，又具有滿足智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展要求的屬性。這第三步的優(yōu)化組合，懸著一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)，那就是：分之則眉目清楚，合之則相互為用。”[4]本教材將知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)緊密結(jié)合，正得益于這番論述。

三、開(kāi)發(fā)、整合課程資源，優(yōu)化教材內(nèi)容

語(yǔ)文課改必須重視多渠道開(kāi)發(fā)和利用課程資源，尋找一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程、能與語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的資源，充分發(fā)揮教材的多種功能，改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

《大綱》指出，中職學(xué)校各類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸社會(huì)、了解職業(yè)的環(huán)境，也為學(xué)生提供了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。教師要促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。提倡恰當(dāng)利用數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)以基礎(chǔ)模塊為例，分列資源類別與媒體情況于表3。

課程資源的多樣性不僅在種類的多樣性，而且在同一種課程資源具有多樣的課程價(jià)值，本教材對(duì)課程資源的利用始終堅(jiān)持了合理、有效的原則。

四、綜合考量語(yǔ)文本位與職業(yè)取向

當(dāng)“中學(xué)語(yǔ)文”換上“職”字而成“中職語(yǔ)文”時(shí)，“語(yǔ)文”便在轉(zhuǎn)瞬之間灰頭土臉、面目全非。“職業(yè)”一詞何以令人如此驚駭？本教材回避了通過(guò)選擇與專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)相關(guān)的文章以顯職業(yè)性的做法，以異于慣常的面貌呈現(xiàn)了一種思考與理解：“語(yǔ)文”并不能因加上“職業(yè)”而消減其特性。現(xiàn)以第21課《悟空偷吃人參果》為例略作說(shuō)明，見(jiàn)表4。

用于汽修專業(yè)的語(yǔ)文能力恐怕不同于汽車修理技術(shù)，汽修技術(shù)大約只能用于修汽車，而語(yǔ)文能力呢？且是否存在只用于汽修專業(yè)的語(yǔ)文能力？中職語(yǔ)文的職業(yè)性應(yīng)體現(xiàn)為：思想上、情感上、態(tài)度上、操守上給學(xué)生濡染和提升，讓學(xué)生在從業(yè)時(shí)有健康的價(jià)值觀并享受充實(shí)的心靈和豐盈的生命。

五、追求教材編制的“學(xué)本化”取向

朱紹禹先生在論及語(yǔ)文教材發(fā)展變化的趨勢(shì)時(shí)指出，語(yǔ)文教材的發(fā)展分三階段。第一階段是往昔時(shí)代的教材，還沒(méi)有從社會(huì)一般讀物中分離出來(lái)。第二階段是現(xiàn)在應(yīng)用中的教材，有獨(dú)立地位，有明確的特有對(duì)象，但還只是教師手中的工具。第三階段的教材，是為學(xué)生服務(wù)的教材，它應(yīng)該名副其實(shí)地成為學(xué)生手中的工具。[5]本教材便追求“學(xué)本化”取向，一是各課“識(shí)別·測(cè)評(píng)”設(shè)計(jì)區(qū)別于“思考與練習(xí)”，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋與指引；二是拓展訓(xùn)練重視多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，整合音像媒體，趣化學(xué)習(xí)過(guò)程；三是提供大量程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，指導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。“過(guò)程”是“學(xué)本化”的核心，無(wú)“過(guò)程”的“學(xué)”不是真學(xué)，無(wú)“過(guò)程”的“教”不是真教。

當(dāng)然，任何教材都不免有缺陷，但本教材以務(wù)實(shí)的態(tài)度，努力在實(shí)踐中求成長(zhǎng)、在教學(xué)中見(jiàn)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]薛小麗.梁?jiǎn)⒊摹叭の督逃笔鲈u(píng)[J].課程·教材·教法，2006（11）.

[2]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003：261.

[3]葉至善等編.葉圣陶集（第十六卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1992：68.

[4]轉(zhuǎn)引自李維鼎.語(yǔ)文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004：7.

[5]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，1997：43.