教師論壇

【摘 要】語法教學一直是初中英語教育界爭論不休的話題：在初中英語教學中要不要教語法？什么時候教？怎樣教？這些問題的處理在我們的教學中往往是從一個極端走向另一個極端。然而一次偶然的機會聽的一堂由人教社外籍專家Michael講的語法課卻讓我感悟頗深，一些在教學中長期困擾我的問題迎刃而解：語法教學應該在情境中進行，這種課堂活動是“非規則型”的，但它順應語言習得普遍路徑順序，通過在情境中解決問題不是其教學目的，而只是促使學習發生的手段，最終達到提高學生綜合能力的目的。

【關鍵詞】初中英語 語法教學 情境

語法教學是英語教學的一個重要組成部分

一直以來，初中英語教學界對教不教語法存在分歧：一部分認為語法不需要教師教，在大量的聽說練習中學生自然會習得語法；而另一部分人則認為語法是語言規則，先教會學生語法會讓學生學英語更容易?！队⒄Z課程標準（2011年版）》倡導的新的語言教學觀指出：英語課程要具有工具性和人文性。在聽完外教課后，結合我對《新課程標準》的理解，我認為：英語是不同于漢語的另一種語言，它們在意義用法上完全不一樣，要想讓學習者準確的表情達意，英語語法教學必不可少，而英語語法教學則必須在情境中才有能達到語言教學的真正目的。

語法教學三要素

在初中英語教學中，語法教學至少包括三要素：語法形式、語法意義和語法用途。語法形式是指句子怎樣把單詞組合在一起，語法意義是指什么時候使用這種語法形式，而語法用途是指我們怎樣在什么時候、什么情境中使用這種語法。

語法教學三環節—Presentation， Practice， Produce

一、情境，讓語法介紹（Presentation）于無形

1.在語法教學中，先讓學生運用還是先介紹形式一直是教師們比較糾結的事情。而外教的一個比喻讓我恍然大悟：先讓學生在真實情境中操練目標語言，掌握其語法意義，然后學生根據語言現象歸納出語法形式，最后讓學生在使用中熟練掌握。

2.讓學生在情境中感悟語法意義。在傳統語法教學中，通常我們采用演繹法來進行語法教學——即先講語法名稱、用法、形式，然后舉例，學生造句。這種教學方式延續了幾十年，普遍認為是比較高效的方法——學生易懂。但也有老師感到：課堂枯燥無味，學生好像聽懂了但無法運用。而且，長期脫離情境的講解往往會讓語法的表意功能“縮水”。以一般現在時態為例，我們通常告訴學生：現在進行時態表示說話時正在發生的動作，動詞形式是be+Ving，然后舉例What are you doing？ I am having a class，最后讓學生造句。學生只知道這是種語言現象，具體怎么用，什么時候用一無所知。而Michael在教這一語法時，他沒有說今天我們要學習什么語法，而是先用圖片展示了使用What are you doing？的三種不同場景：一個小孩在弄臟了衣服時，母親生氣地叫道，“What are you doing？”來表示對孩子行為的不滿；朋友打電話時用“What are you doing？”詢問對方現在的活動；還可以用“What are you doing？”詢問對方未來幾天的日程安排。幾幅圖片，把現在進行時態的形式、意義、用法展示得清清楚楚，學生印象深刻，興趣盎然。另外，同樣的語法在廣告、書信、對話、報刊文章中的表現形式也不完全一樣?？梢?，語法教學只有在具體情境中才會賦予語言生命，攜帶信息的語法教學才是語言教學的本質。

二、情境，讓操練（Practice）更高效

在傳統語法教學中，教師在介紹了語法名稱、形式和用法以后，就是大量的練習。由于目前多數學校都面臨班額大、學生水平不一、部分學生性格內向等原因，這種形式不但氣氛沉悶、無聊，而且很難調動學生積極參與，也根本不能滿足各層次學生的學習需求。Michael在對目標語法進行操練時，情境的設置讓語法教學妙趣橫生。

1.游戲情境的設置讓機械性操練不再枯燥。首先Michael對目標句型分全班、組、隨機抽查個別學生的順序，消除了學生的膽怯和憂慮，老師對學生發出的錯誤信號進行糾正，保證了語言表達的準確性；其次，老師指導學生用whisper（小聲）、shout（大聲）、sing（唱歌）等不同語調練習目標語言的語音語調；最后，Michael又組織了behave和Hot/Cold等游戲，學生沒有感覺自己在學語法，而是在做有趣的游戲。使用了這種方法，效果不言而喻。

2.對話情境的設置加強意義性操練。Pairwork（對子練習）是英語教師常用的一種對話操練形式，多次的重復讓這種對話變得無趣而不真實，而Michael一個細微的變化立刻化腐朽為神奇：他讓學生帶上書到教室前面進行對話，學生可以看書，但在說的時候一定得抬起頭看著對方說，如果依然看著書，他就暗示全班同學大聲提示“Look up（向上看）”，這看似一個游戲，其實質是在遵守語言教學的規律——為用而教。

3.設置任務的情境讓交際性操練更真實。Michael授課的題目是人教版初中英語七年級Unit 5 Do you have a soccer ball？在意義性操練時，他設計了一個Write or Draw（寫或畫）的小組調查任務，他讓學生用含有name，things you have和things you want三個欄目的表格對小組成員進行調查。學生在真實任務的驅使下運用目標語言去獲得信息，不僅大大提高了學生表達的精確度和流暢度，而且這種形式還能有效解決班額大、學生水平不一等實際問題，讓各層次學生都激情參與。

三、情境，讓產出（Produce）更豐碩

在傳統語法教學中，教師讓學生記住規則，模仿運用，而忽略了語法是為了在交流中準確的表情達意這一基本功能，學生在真正的語言實踐中卻無法正確運用。而在情境中實施語法教學，首先，教師通過詢問who、when、where、what、why等問題營設情境，讓學生了解該語法的用途；其次，在通過形式多樣的操練活動，使學生自己歸納總結，熟練掌握語法形式，并培養學生的學習策略；第三，學生在對話、小組調查中反復使用目標句型進行交流，充分體現語言的交際功能；第四，形式多樣的游戲、比賽培養學生開朗自信的性格，而教學活動的開放性設計也充分尊重學生的個性發展，滿足各層次學生的學習需求。這些效果在學生最后的調查結果匯報時體現無遺：有學生像記者一樣對調查情況進行聲情并茂的總結；有的小組則由全組學生進行調查實況展出；更有甚者把調查結果像詩歌一樣配樂朗誦……

語法教學三原則

一、盡量用英語教學。在語法教學中，我們還有一個困惑：語法教學用英語教學還是用漢語教學？通過剛才的論述，為了營設情境，當然是用英語教學更好。那接下來的問題是全英教學學生聽不懂怎么辦？聽了外教的課你才知道，學生聽不懂其實是我們表現力不夠。外教上課當然沒有一句漢語，面對學生他也不可能說過于復雜的單詞或句子，但是長期在這種異域環境中使他對交流的困難有了充分的預設和全面的準備：他會充分運用自己的肢體語言（表情、手勢、動作）和可能使用的一切道具，把自己想表達的意思完整地傳遞給聽眾。如果我們在教學中能盡量擺脫母語的干擾，是否可以為師生雙方都提供更多的語言實踐機會和提高自身表現力的機會呢？

二、盡量讓學生參與。語法課學生感覺無聊的原因是因為老師只把他們當聽眾，只聽不動的狀態當然無法讓學生長時間集中精力，而缺乏情境的說教只會讓語法教條化、抽象化。只有讓學生參與進來，才能充分調動學生各種感官協同合作，提高學習效果。

三、盡量讓“重復”變得有趣。成功就是不斷地重復，而天才就是重復最多的人。這句話同樣適用于語法教學，但怎樣讓你的重復變得有趣，那就是語法教學的高明之處，錄音機、黑板、ppt、圖片都應該成為教學的得力助手，講故事、游戲、比賽、歌曲、扮演等都是不錯的選擇，但選擇的方式一定要適合教學內容，并經常更換，否則再好的方式也會變枯燥。

當然，語法教學肯定還有很多好的方法值得我們去探討研究，但是在情境中實施語法教學應該是最符合語言規律的教學法，我們不妨結合自身實際在教學中進行嘗試。