英語作為國際通用語的教學框架

從教師視角研究英語國際語的教學框架，以應對當前全世界非英語國家英語教學所面臨的挑戰(zhàn)，對我國基礎教育英語教學具有重要意義。該框架包括英語國際語體系、教學內(nèi)容與預期教學結(jié)果。筆者全面闡述了在全球化背景下如何界定與區(qū)分教學內(nèi)容與教學預期結(jié)果，為大綱的設計者與教材編寫者提供了一個嘗試性方案及其理據(jù)。

一、問題的提出

在英語盛行的21世紀，誰在說英語？在當今世界，非英語母語者已經(jīng)遠遠超過了英語本族語者，英語權威的中心也已經(jīng)從本族語者轉(zhuǎn)移到非本族語者身上（Graddol， 1997）。英語作為世界語言，不僅屬于本族語者，而且屬于所有能夠有效運用英語的人（Lee， 1981：1）。作為非英語本族語者，我們需要回答以下三個問題：我們該學習什么樣的英語，我們應該遵守什么樣的交際規(guī)則，我們應該學習什么樣的文化？

二、 英語通用語的教學框架

掌握英語要通過語言、文化和語用三個方面進行教學。

語言教學內(nèi)容包括本族語變體、非本族語變體和本土化特征；教學的預期結(jié)果是培養(yǎng)教學對象具備成功的交際能力。在這個教學階段，要注意學習者學習水平的差異。教學分為三個階段：初級階段開始本族語變體教學，注重語言的理解和表達；中級階段進行非本族語變體教學，注重語言的理解；高級階段進行本土化特征教學，注重語言的表達。

文化教學內(nèi)容包括本族語文化、非本族語文化和本土文化。文化學習的預期結(jié)果是培養(yǎng)跨文化能力，包括對文化差異（語言理解技能、多元思維視角和文化知識的敏感性等）的敏感性、對文化差異的寬容性（同情心、平等態(tài)度等）、處理文化差異（語言表達技能、澄清/協(xié)商策略、解決問題的意愿等）的靈活性。

語用教學內(nèi)容包括普世通用規(guī)則、本族語規(guī)則、非本族語規(guī)則；語用教學的預期結(jié)果是生成恰當策略的能力，包括關注通用語交際的動態(tài)性、不可預測性等。

三、本框架的優(yōu)勢

上述英語通用語的教學框架明確了語言的3個子系統(tǒng)（語言、文化和語用），區(qū)分了教學內(nèi)容與預期教學結(jié)果；既不完全同意以本族語為標準，又不同意拋棄本族語標準；考慮了英語通用語使用的復雜性和動態(tài)性，融合了全球化與本土化兩種需求，具有較為獨特的優(yōu)勢。

編輯 吳婷 郝星培 羅淑華