美國高水平大學自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗和教訓——以斯坦福大學為例

斯坦福大學以其獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式受到世界矚目，該校畢業(yè)生創(chuàng)辦了數(shù)以萬計的科技企業(yè)，其中包括谷歌、思科、惠普、雅虎等世界著名品牌。研究顯示，從1930年5月至今，全球5.99萬個企業(yè)與該校淵源深厚，創(chuàng)造了540萬個就業(yè)崗位，年受益達到2.7萬億元，如果將這些企業(yè)作為一個國家，就是全球第十大經(jīng)濟體。大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，是斯坦福大學教育成功的集中反映。我們把該校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)驗和做法歸納為以下四個方面。

第一，創(chuàng)新行政管理體制，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。斯坦福大學在其校園內(nèi)營造了濃烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是斯坦福大學允許教師和研究人員每周離崗一天到公司兼職，也可以脫崗一至兩年創(chuàng)辦公司或去企業(yè)兼職，學校職位予以保留。教授每四年有一次三個月的學術休假。允許學生修學兩年創(chuàng)業(yè)后回學校繼續(xù)完成學業(yè)。學校鼓勵冒險，歡迎失敗，師生創(chuàng)業(yè)無論成功與否，均不影響其在學校的職位以及學籍。調(diào)查結(jié)果顯示，過去50年來，該校25%的教授、22%的研究人員、30%的畢業(yè)生都有獨資或合資公司。二是設置專門的機構(gòu)服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。斯坦福研究園是世界上第一個工業(yè)園區(qū)，密切了大學和工業(yè)的聯(lián)系。該大學的研究院是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供尖端技術和戰(zhàn)略咨詢的綜合研究機構(gòu)，斯坦福大學技術許可辦公室全力推廣師生的技術創(chuàng)新成果，2011-2012年度，學校從660項專利許可中獲得了7670萬美元的收益。學校設立的研究激勵基金、苗兒基金、缺口基金等孵化基金，為師生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。三是制定了以利益共享為原則的創(chuàng)新收益分配機制。對師生的專利轉(zhuǎn)讓收入除扣留15%作為專利申請費和技術許可辦公室的運作費用之外，其余的收入由發(fā)明者個人及其所在的院系平均分配，實現(xiàn)了專利技術的生產(chǎn)、服務、銷售一條龍良性互動。學院和系分得的全部收入投入到教學和科研當中，使更多的學生從中受益。

第二，創(chuàng)新教育科研管理體制，為出成果、出人才奠定了堅實基礎。斯坦福大學強調(diào)教學與科研并重，2013-2014年度，由校外資助的科研項目達到5100多項，總經(jīng)費13.5億美元。創(chuàng)新教育科研管理體制具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是斯坦福大學是學科門類齊全的綜合大學，但只設立七個學院，其獨特的大學院制對學科的交叉發(fā)展起到了巨大的促進作用。比如人文與科學學院，下設文史哲類和理學類30多個專業(yè)，承擔了斯坦福大學80%的本科教育和學位授予工作，以及40%的博士研究生教育。二是學校組建了17個獨立的由副教務長、科研處長直接領導，以教授、博士研究生為主體的跨學科研究中心、實驗室和研究所，占全校科研力量的20%，有300多位教授和800多名研究生。這些機構(gòu)鼓勵學科交叉，強調(diào)與各學院和系合作，為創(chuàng)新型人才脫穎而出提供了有效的平臺。三是斯坦福大學規(guī)定每位教授都必須有科研項目，所有教授都必須指導研究生或高年級本科生從事科研實踐。學校還要求教授必須承擔至少50%的研究生的學費，學生必須完成教授規(guī)定的科研任務。

第三，創(chuàng)新課程設置和培養(yǎng)機制造就適應并引領社會經(jīng)濟發(fā)展的領軍人物。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是模塊化課程設置培養(yǎng)了具有廣博知識的專業(yè)人才。由公共基礎課、公共選修課、專業(yè)選修課、實踐活動課等五大模塊構(gòu)成的課程體系是斯坦福大學的獨創(chuàng)，采用學分制與選修制相結(jié)合的課程管理制度，突出了教學的主體性，照顧了學生的差異性，有效保證了多元化的人才培養(yǎng)模式。二是教學方式靈活多樣，采用了有別于其他大學的一年四個學期的教學，圍繞專業(yè)特征和教學對象，采用講解式、討論式、問答式、案例分析、現(xiàn)場模擬等各種形式，使學生接受多層次的綜合培養(yǎng)。三是產(chǎn)權(quán)一體化的培養(yǎng)模式，為人才的成長提供了廣泛的機會和無限的空間。17個獨立的跨學科研究中心、實驗室和研究所為產(chǎn)學研一體提供專業(yè)選修課、實踐活動課的積分，上述機構(gòu)開設的許多課程由斯坦福大學的教授與產(chǎn)業(yè)界、社會領袖組成的導師團隊進行授課。他們與學生共同探討實際問題，研究解決之道，強調(diào)對學生解決實際問題的能力的培養(yǎng)，彌補課堂教學的不足。四是創(chuàng)新人才評價體系，引導教學雙方朝著個性化人才培養(yǎng)方向發(fā)展。學校對學生的考核制定了獨具特色的課程學習、科研成果和實踐活動等多元評價標準，按學歷層次、專業(yè)領域區(qū)別有不同的側(cè)重。首先，課程學習考核采用課堂小論文考試、課后小論文考試、客觀測試考試、正式論文和項目設計等不同形式進行，做到評價方式、標準、培養(yǎng)目標和效果相一致。其次，科研成果考核以學生自由選擇參加專業(yè)報告會、參加學術會議演講、參加優(yōu)秀論文評比、獨立完成科研項目或在專業(yè)期刊上發(fā)表論文等不同形式進行。學校設有大學生科研顧問辦公室，負責學生的學術研究，30多個系設有為期十周的本科生夏季科研項目，跨學科研究中心實驗室和研究所設有優(yōu)等生科研計劃。去年，僅學校本部就為本科學生的科研項目提供了460萬美元的資金。再次，課外實踐課程是斯坦福大學學生評價的基本指標之一，學校的20多種創(chuàng)業(yè)課程均要求學生到業(yè)界實習，考察學生實踐的效果質(zhì)量，重質(zhì)不重量，注重考核學生在學習過程中的表現(xiàn)，看重的是他們在學習中學到了什么和為團體帶來了怎樣的效益。

面對社會發(fā)展帶來的新的挑戰(zhàn)，美國高水平大學在人才培養(yǎng)方面有三個趨勢：一個是加強人文教育和科學教學的融合；二是支持本科生更多地參加科研；三是加強高等教育的規(guī)劃，培養(yǎng)學生解決全人類共同面臨的重大問題的能力。