歸納法在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文分析了英語語法教學(xué)中“演繹法”和“歸納法”的特點(diǎn)，并以“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”為例，說明“歸納法”在語法教學(xué)中更容易提高學(xué)生的主觀能動性，更易于學(xué)生掌握獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué) 歸納法 獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)

一直以來，學(xué)生總是覺得英語語法的學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至有學(xué)生聽著聽著就睡著了，語法課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師講得津津有味，學(xué)生聽得很茫然的局面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師應(yīng)不斷探索，找出一個(gè)使英語語法教學(xué)煥然一新的方法，從而使學(xué)生不再感覺語法就像隱身在云里霧里一樣，這種新的語法教學(xué)方法就是“歸納法”。

在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師總是先講清楚各種語法的概念、用法和注意事項(xiàng)，然后再給學(xué)生布置一些練習(xí)題。大部分學(xué)生沒有能力吸收大篇的概念和語法理論，所以做題的正確率并不高，這種教學(xué)方法被稱之為“演繹法”。如在高一必修三Unit 5 Canada“The True North”中有這樣一個(gè)句子：“It is so wet there that the trees are extremely tall， some measuring over 90 metres.”其中，畫線部分為獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，在句中做狀語。大部分教師依照參考資料的內(nèi)容，告訴學(xué)生獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的形式有四種，它們分別是：①名詞/代詞+現(xiàn)在分詞（表示主動或正在進(jìn)行）；②名詞/代詞+過去分詞（表示被動或已經(jīng)完成）；③名詞/代詞+不定式 （表示將要發(fā)生的動作）④名詞/代詞+形容詞/副詞/介詞短語 （常用來說明名詞或代詞的性質(zhì)、特征或所處的狀態(tài)）。然后，分別舉例，讓學(xué)生理解：①Time permitting， we’ll go to your house.（如果時(shí)間許可的話，我們就去你家。）

②More time given， we can finish the work.

（如果給我們更多的時(shí)間，我們能完成這項(xiàng)工作。）

③So many children to look after， the mother has to quit her job.（有如此多的孩子需要照顧，這位母親只好辭掉了工作。）

④Nobody in， I didn’t enter the hall.（里面沒有人，我沒進(jìn)大廳。）

這種教學(xué)方法就是“演繹法”， 雖然這種講解方式能令人一目了然，可即使學(xué)生做了筆記，也還是不能理解諸如“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是一個(gè)句子嗎？”“為何這樣用？”“ 它經(jīng)常在句中做什么成分呢？”這樣的問題，更不用說具體運(yùn)用了。面對學(xué)生遇到的最基本問題，教師不妨換一種思路，采用“歸納法”，先列舉一些學(xué)生以前學(xué)過的句子，讓他們逐步理解，再舉例說明它們變成獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的各種形式。

以下是筆者采用“歸納法”講解獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的過程：筆者舉出例句“If time permits， we will go home.”先讓學(xué)生分清主從句，弄清從句的主語“time”和主句的主語“we”是不同的，且“time”和“permit”為主動關(guān)系。這時(shí)，學(xué)生就可以用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)①，即名詞/代詞+現(xiàn)在分詞（表示主動或正在進(jìn)行）的結(jié)構(gòu)來代替狀語從句，且主句不變，所以復(fù)合句就變?yōu)榱撕唵尉洌碩ime permitting， we will go home.這樣一來，學(xué)生就很容易明白將原來的狀語從句（從句的主語與主句的主語不一致時(shí)）簡單化，構(gòu)成了我們現(xiàn)在的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，且在句中做狀語，同時(shí)還把新舊知識聯(lián)系起來，更易于學(xué)生掌握。當(dāng)然，學(xué)生還會有疑問：“如果狀語從句的主語與主句的主語一致時(shí)，怎樣使復(fù)合句變成簡單句呢？”這時(shí)，筆者給學(xué)生列舉了一些例句，鼓勵(lì)他們自己總結(jié)，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些提示或幫助。如：例1.When we see from the top of the hill， we can see a beautiful park.→Seeing from the hill，we can see a beautiful park.（筆者總結(jié)：當(dāng)狀語從句的主語與主句的主語一致時(shí)，可以將狀語從句變?yōu)榉衷~短語做狀語，因?yàn)閣e和see的關(guān)系為主動關(guān)系，而且從句的動作和主句的動作幾乎同時(shí)發(fā)生，所以變?yōu)楝F(xiàn)在分詞的普通式短語做狀語。）

例2.When we see from the top of the hill， the park is very beautiful.

→We seeing from the top of the hill，the park is very beautiful.

→Seen from the top of the hill，the park is very beautiful.（筆者總結(jié)：對比兩種轉(zhuǎn)換方法，第一種方法用了獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，第二種用了過去分詞短語做狀語的形式，因?yàn)閠he park與see的關(guān)系為被動關(guān)系。）

接下來，筆者列舉了五個(gè)句子：①If more time is given， we can finish the work.→More time given，we can finish the work.②Because there was a lot of homework to do，they had to stay here for several days.→A lot of homework to do，they had to stay here for several days.③Because his face is red， his mother worries him.→His face red，his mother worries him.④Since there is nobody in， I didn’t enter the hall.→Nobody in， I didn’t enter the hall.⑤As there are many books on the desk， you can use them.→Many books on the desk， you can use them.然后讓學(xué)生觀察這五個(gè)句子，在句中畫出獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，并說明各種形式的構(gòu)成。如①使用了名詞/代詞+現(xiàn)在分詞（表示主動或正在進(jìn)行）的形式，②使用了名詞/代詞+過去分詞（表示被動或已經(jīng)完成）的形式，③使用了名詞/代詞+不定式（表示將要發(fā)生的動作）的形式，④⑤分別使用了名詞/代詞+形容詞/副詞/介詞短語 （常用來說明名詞或代詞的性質(zhì)、特征或所處的狀態(tài)）的形式。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的由來以及它們做狀語的特征，即代替了狀語從句，使復(fù)合句變?yōu)楹唵尉洹?/p>

在學(xué)生掌握了一定的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)知識后，筆者再給他們布置了一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中更透徹地理解獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。由于大部分關(guān)于獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的知識都是學(xué)生逐步總結(jié)出來的，所以他們在運(yùn)用時(shí)也就有了水到渠成、得心應(yīng)手的感覺，記憶尤其深刻。

如練習(xí)一：把下面復(fù)合句變?yōu)楹唵尉洌ㄟ\(yùn)用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)）：①If weather permits， we will visit the Great Wall.②Because there are a lot of problems to solve， the newly-elected president is having a hard time.③As his hands were tied， he couldn’t walk faster.又如練習(xí)二：用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)完成下列句子：①He came into the classroom，

（手里拿著一本書）。②

（眼睛緊閉），father sat there quietly.③ （燈亮著），they entered the classroom.

要把英語語法課上得生動有趣，關(guān)鍵在于發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥谋硌菡摺Ｔ谡Z法教學(xué)中，教師只需要當(dāng)好一個(gè)導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生盡情地發(fā)揮聰明才智，從基礎(chǔ)知識中學(xué)會歸納和總結(jié)。這樣一來，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，也可以把新舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生融會貫通。尤其在新課程改革倡導(dǎo)的高效課堂背景下，使用歸納法，既可以提高英語語法教學(xué)的效率，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)枯燥乏味的語法知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所和英語課程教材研究開發(fā)中心.高中英語必修3（教師教學(xué)用書）[M].北京：人民教育出版社，2007.

（作者單位：陜西省乾縣楊漢中學(xué)）