在英語課堂教學中踐行因材施教的基本方略

摘要：因材施教是課堂教學的重要原則，如何在英語課堂教學中踐行因材施教的理念，兼顧每個學生，提升教學效率，便成為英語課程改革的當務之急。

關鍵詞：英語課堂 因材施教 方略

《普通高中英語課程標準》指出，要優化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生通過觀察、體驗、探究等方法積極主動地學習，充分發揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高學生自主學習的能力。這就要求教師根據學生的不同、教材的不同以及教師自身的特質施教，踐行因材施教的理念。在踐行因材、因人施教的過程中，教師要特別關注影響課堂教學的中間變量，根據學生的不同、教材的不同和教師對教材解讀的不同，量體裁衣，真正讓每個學生都有所進步、有所發展、有所成長。在踐行因材施教的過程中，教師需著重關注以下三個方面：

一、因教材內容不同施教

教材是學生擁有的第一手材料，是教師上課和學生學習的主要媒介。《牛津高中英語》在編寫的過程中充分彰顯出延展性、發散性和選擇性。如主閱讀材料是文章的重中之重，教師在備課的時候要提煉文章的中心思想和框架結構，既要從宏觀層面對文章的主旨大意進行設疑解問，又要從微觀層面進行探究分析，關注句子之間、句群之間的相互關系；對于副閱讀部分，教師應充分相信學生，激發學生學習的主動性和創造性，讓學生參與活動，教師退居幕后，把舞臺讓給學生，甘當學生學習的守望者和促進者，在必要時進行適當點撥。在學生成功之時送去微笑和祝福，在學生遇到困難之時助其一臂之力，為其加油助威，讓學生充分發現自我的內在價值和內在潛能，從而真正彰顯“學生是課堂學習的主人”這一新課程理念；對于Task和Word power版塊，教師則要精心設計教學任務，以任務為驅動，吸引學生的注意力，以“提出問題—探討問題—解決問題—得出結論”為主線，以參與互動為主要形式來組織課堂教學，從而讓學生在互動和共享中提升自己的聽、說、讀、寫四項技能，實現由理論知識到實踐能力的飛躍。眾所周知，英語是學會的、練會的，而不是教會的，所以教師應根據不同的教材，設計出有針對性的教學方案，烹飪出適合學生口味，讓學生樂學善思的學習大餐。

二、因學生個體不同施教

因材施教的核心是因人施教，“萬世之師”孔子也曾說過“求也退，故進之；由也兼人，故退之”“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。這些話體現了因材施教的思想，充分說明了因材施教的現實原因。面對同一文本，不同的學生有不同的解讀，有的學生從感性的角度來解讀，有的學生從理性的角度來解讀；有的學生從客觀的角度來解讀；有的學生則從主觀的角度來解讀。因此，英語教師首先要面對的是人的問題，人乃是教學的核心要素。加德納多元智能理論認為，人有八種不同的能力，它們以不同的方式存在于人的大腦中，而且這八種能力在發展過程中是不均衡的，有的快，有的慢；有的入門輕松，有的后勁十足。所以教師要有耐心，擦亮一雙慧眼，尋找符合個體學習特征的課堂教學模式，更要根據學生在不同成長階段的認知特點和個體特點來組織課堂教學，既要確保學習成績較好的學生吃得飽，也要關注學習成績一般的學生吃得好，還要特別關照成績較差的學生有的吃，且吃得有味。如在課堂提問環節中，如果是簡單識記的問題，教師應把機會留給基礎薄弱的學生，使他們樹立起自尊心和自信心。對于一些需做簡單思考后才能知道答案的題目，教師可以將橄欖枝拋給成績一般的學生。如果他們回答正確，教師給予表揚，他們會立即體會到思考后獲取成功的喜悅；如果他們回答錯誤，教師可以用商量的語氣提出不同的見解和多種思考方式。而對于一些發散性、創新型等需學生“跳一跳才能摘到桃子”的題目，如上完一篇新課文后，讓學生寫個Summary或者根據文章內容進行續寫、改寫等，則可以讓學習成績較好的學生一展風采。其實，只要教師做個有心人，就會發現每個學生都有閃光點，都是一座待開采的富礦。在教學中筆者發現，有一個女生缺乏自信心，常常自暴自棄。有一次，筆者叫她讀一段Passage，發現她不但口齒清晰，而且發音標準，重音、爆破音和連讀都掌握得非常到位，甚至連語氣、語調都讀得很有現場感和交際感。抓住這一契機，以此為突破口，筆者對她進行個別輔導。經過一段時間的努力，她的英語成績直線上升。其實，只要用心、用情、用愛去澆灌學生，悉心付出，學生肯定會給你一個意外的驚喜，畢竟他們充滿了無限的可能性和彈性。筆者班上還有一位男生，初中英語成績很差，上英語課就如同“聽天書”，漸漸就失去了學習英語的興趣。了解他的具體情況后，筆者認為“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的方法不適合他，于是，筆者索性讓他徹底解放，先讓他卸下沉重的思想和精神負擔，取消了他的大部分課后作業，真心誠意地與他交朋友，先做他的朋友，再做他的老師。最終，他趕上班級的大部隊，并且一躍成為英語學習的領頭羊。

三、因教師特長不同施教

教與學始終是一對辯證統一的關系。以學定教反映了教學的原點是學生的學，教的目的是為了促進學生更好、更快、更有效地學。而教學相長意味著教和學是互為手段、互為依存的，因為學生個體之間的差異性、學法的多樣性、教材的差異性等諸多原因，對教師提出了新要求，客觀上也要求教師必須提升教學素養，更新教學手段，豐富教學內涵，革新教學模式。因而，教師需要重新自我定位，與時俱進，充分利用自我的優勢，爭取形成自我的內在特質，進而發展成具有自我特色的教學模式，在課堂上盡量揚自己所長，避自己所短。

在英語課堂教學中，教師本身就是課堂資源，是課堂教材的集大成者，在某種程度上，“我就是英語”應是教師對學生的顯性感召和內在呼喚。教師只有不斷提高自我內在的功力，并在課堂實踐中歷練，最終形成獨具特色的教學模式，才能在課堂教學中得心應手，游刃有余，真正踐行因材施教的理念，兼顧每個學生，把學生、教材和自我優勢有機結合起來，并統一到課堂教學中。

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）