關于數學課程改革的幾點體會

建構主義者認為，學生接受知識是有選擇的，學生的學習過程是他們在腦子里自主建構知識體系的過程。《數學新課程標準》強調學生學習的自主性，他們不再充當知識的被動接受者，所以在數學教學過程中，學生應在教師的引導下，進行自主學習和探究問題。

數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，通過抽象的概括，逐漸形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，它不僅要考慮數學自身的特點，而且要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷把實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得理解數學的能力，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面取得進步和發展。

轉變觀念是新課程改革的第一步，它要求教師運用全新的教學理念實施教學活動。傳統的教學模式是以知識的傳授為主的單向傳輸過程，然而教學的目的不僅僅是傳授知識，還要求學生理解學習過程、掌握學習方法、形成學習態度、培養情感和價值觀。新課程改革提倡自主學習和探究性學習，即學生掌握新知識的過程，并不是填鴨式的，而是一種在已有知識、經驗和觀點上的重構。

教師必須做好充分的教學準備，不僅要全面了解教學內容，而且要制作好課件，準備好教具、投影儀等。不過，有些農村中學的硬件設施不到位，配套的教具也不多，容易造成教師的教學準備不夠充分。其實，教師可以自制一些教具，或者讓學生制作一些學具。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能取得意想不到的教學效果。

《新課程標準》強調讓學生“動”起來，可是當學生真的“動”起來以后，面對學生提出的各式各樣的問題，部分教師難以回答，也不能控制好課堂紀律，致使教學任務難以完成，其主要原因就是教師的知識儲備不足。為此，教師應努力提高理解和整合本學科知識的能力，提高駕馭課堂教學的能力。

新教材章節的安排呈專題式，并增加了許多活動課的內容。在教學過程中，教師可以通過新增設的“讀一讀”“想一想”“試一試”“做一做”等欄目，結合教學內容，輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生的動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

創設教學情境可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有趣味。但是，部分教師過于注重情境化教學的形式，“冥思苦想”如何創設情境，可事實上，這些情境并沒有起到應有的作用。教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，應根據教學內容的不同而有所變化。如教師可以根據教學內容，靈活運用問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等多種情境。但是，教師要注意的是，不要單純地用“生活化”“活動化”去沖淡“數學味”，不能把數學課上成活動課、游戲課。對于一些不宜創設情境的教學內容，如有理數的混合運算，教師可以采取開門見山的方式，直接導入新課，因為有時課本本身就是一個很好的情境。

受“應試教育”的限制，有些學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低。在新課程理念的指引下，教師應指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，激發學生的學習興趣，提高學生動手操作的能力，培養學生的思維能力和空間觀念，全面提高學生的數學素質。

實際上，以學生發展為本的教學過程并不意味著減輕教師的責任和降低教師的作用。相反，它對教師提出了更高的要求，調動學生的積極性、反思自己的教學設計、及時調整自己的教學思路成為教師的主要任務。如在學生進行小組討論的時候，教師應成為小組討論的一員參與其中，并對小組討論的過程進行必要的指導。

新課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。教師只有真正改變習以為常的教學方式，不斷學習先進的教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能穩步地推進課程改革，真正實踐新課程。

（作者單位：江西省豐城市白土中學）