“四部曲”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來

長期以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等方面的發(fā)展，教師過多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和模仿，制約了學(xué)生的嘴巴、雙手和頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得越來越沉悶，缺乏靈活性，更缺少了生命的活力。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來呢？筆者總結(jié)了幾點(diǎn)做法。

一、讓學(xué)生“樂”起來

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以用謎語激趣、故事激趣、兒歌激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等方法，促使學(xué)生自主參與。其中，直觀激趣是使用最多的方法之一。如學(xué)生已經(jīng)在實(shí)際生活中積累了一些關(guān)于“時(shí)、分、秒”“24時(shí)計(jì)時(shí)法”等內(nèi)容的感性生活經(jīng)驗(yàn)，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。所以在教學(xué)中，教師可以先拍攝幾組學(xué)生的生活畫面，然后為每個(gè)畫面配上時(shí)針和分針能不停轉(zhuǎn)動(dòng)的鐘表，再運(yùn)用多媒體把它們播放出來，再現(xiàn)學(xué)生的生活情境。熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目、思維活躍、興趣濃厚，真切地體會(huì)到時(shí)、分、秒以及一天有24小時(shí)的含義。

二、讓學(xué)生“問”起來

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生自己提出問題，才能促使學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生更加主動(dòng)地探究知識(shí)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者大膽地嘗試了與以往不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生先自學(xué)，然后提出疑問。當(dāng)學(xué)生看完教材上的內(nèi)容時(shí)，紛紛提出以下問題：“什么是直徑，什么是半徑？”“所有的半徑和直徑為什么都相等呢？”“有什么好的方法可以知道所有的半徑或直徑都相等呢？”“直徑和半徑為什么是2倍關(guān)系？”“畫圓的方法有哪幾種？”這些問題都是學(xué)生經(jīng)過思考之后提出來的，也是學(xué)生迫切想知道的，所以整個(gè)課堂氣氛和學(xué)生的思維都非常活躍，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的場面。

三、讓學(xué)生“爭”起來

爭論能體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，對知識(shí)的掌握也更加深刻。如在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，筆者畫出一個(gè)不特殊的平行四邊形，問學(xué)生：“你們在生活中見過這種圖形嗎？”立刻就有學(xué)生舉手說：“我家的蒼蠅拍上有這種圖形。”另一位學(xué)生又說：“學(xué)校的校門上也有這種圖形。”接下來，筆者又提出一個(gè)問題：“誰來說說這些圖形有什么特點(diǎn)？”一位學(xué)生說：“橫著的兩邊平行，斜著的兩邊也平行。”……筆者繼續(xù)問：“你們知道它是什么圖形嗎？”有的學(xué)生回答：“它是平行四邊形。”此時(shí)，有一位學(xué)生不禁喊道：“老師，我有一個(gè)疑問。電視機(jī)也是兩組對邊平行的，可它是一個(gè)長方形呀？”就這樣，學(xué)生不斷地探討自己提出的問題，最終深刻地認(rèn)識(shí)到平行四邊形、長方形、正方形三者之間的關(guān)系和不同之處。可見，在課堂中給予學(xué)生自由討論的時(shí)間，讓他們暢所欲言的好處是極大的。

四、讓學(xué)生“動(dòng)”起來

在教學(xué)過程中，教師可以采用“生活化”的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)置入一個(gè)既寬松自然，又充滿競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中。如在教學(xué)《利息和利率》時(shí)，筆者利用活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生到銀行去參觀，并鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己的壓歲錢，模擬儲(chǔ)蓄、取錢的過程，留心記錄銀行的利率。在操作過程中，學(xué)生不斷提出問題：“利率是什么？”“為什么銀行的利率會(huì)有不同？” ……對于學(xué)生提出的這些問題，筆者微笑不答。為了得到答案，學(xué)生觀察得更仔細(xì)了。然后，筆者讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)新課，等到上課時(shí)，學(xué)生就能自己解決問題了。這樣一來，學(xué)生不僅養(yǎng)成了留心觀察周圍事物，有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，而且自覺地把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事物聯(lián)系起來了。

總而言之，新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營，也不再是單純的知識(shí)傳遞課，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái)。在這里，學(xué)生的思維得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，課堂教學(xué)變得更加精彩紛呈。

（作者單位：江西省余干縣第二小學(xué)）