用“等待”藝術燃起學生自主學習英語的火花

大仲馬有句名言：“人類的一切智慧都包含在四個字里面：‘等待’和‘希望’。” 一個善于等待的教師，才能幫助學生看到成功的希望。因此，教師要把等待意識滲透到教學的各個環節中，關注學生的學習體驗，給學生足夠的時間去思考、完善和成長。

一、等待的重要意義

在教學過程中滲透等待意識是符合《義務教育英語課程標準》（2011年版）的基本理念，它要求教師面向全體學生，關注學生的不同特點和個體的差異；它要求教師設計整體目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。另外，它也體現了以生為本的思想。教師看待學生的行為，應該從學生的年齡出發，把學生的發展看作是他們自我完善、自我教育、自覺習慣養成的過程。在教學過程中滲透等待意識還有助于提升教師的綜合素質，使教師成為學生心靈的按摩師。因此，“等待”有助于教師做“相機行事”的教學能手。

二、等待的有效時機

初中是學生成長的關鍵時期，教師要呵護學生脆弱的心靈，溫柔而謹慎地對待每一位學生，等待合適的機會與他們交流和溝通，培養學生對待批評、挫折的正確態度，收獲英語學習的最大成功。

1.等待在開學初

在開學第一次考試時，筆者就做了一個有心人。筆者發現部分學生坐姿不對，要么歪著頭，斜著身，做小動作；要么用透明膠、修正液涂改試卷；要么做完試卷后東張西望，不檢查試卷。而在批改試卷時，筆者又發現，有的學生答題不夠靈活，一碰到難題思維就受阻；有的學生不能靈活運用詞匯，不能很好地在具體語境中理解詞匯；有的學生不能正確地拼寫出常見的單詞。

學生剛剛升入初中，還不能馬上適應初中的學習節奏，當他們面對一大堆課本時，會對初中學習產生畏懼。這就需要教師正確引導學生走上喜歡英語學習、喜歡初中生活的道路，幫助他們解決學習英語的困惑。

2.等待在課堂上

受應試教育的影響，有的教師過于重視課時計劃，一味地在課堂上不停地講解，不斷地更換幻燈片，導致課堂氣氛緊張，學生身心疲憊。如果教師能在各個教學環節中善于等待，將會等出效率、等到精彩。

在講解難點時，教師要等待學生消化、頓悟。如在講授冠詞a/an放在26個字母前的用法時，教師與其讓學生死記硬背，不如讓學生先讀準26個字母，然后分析它們的規律。當學生能夠區別元音和輔音時，a/an的用法自然也就掌握了。在小組合作活動環節中，教師也要善于等待，讓學生沉浸其中，如果時間不夠，可以在課外活動時繼續進行，或者在第二天的英語課上讓學生進行展示。

3.等待在評分時

蘇霍姆林斯基說：“絕不要急著打不及格的分數。”當學生由于沒有及時復習，或者一時放松，沒能掌握好所學知識，或練習和考試的分數不理想時，教師要做個評分的有心人，不要輕易寫上“刺眼”的分數，因為這個分數可能會打消學生學習的積極性，之后恐怕任何的說服教育也無濟于事了。

如講完7A Unit5 Grammar 現在進行時，筆者布置了10道課堂作業題，批改后發現很多學生得了滿分，唯獨小周出現了錯誤。這時，筆者沒有給他評分，而是寫下批語：“Mr. Zhou，I’ll wait for you，hand it in tomorrow.”小周拿到作業本，立刻訂正了錯誤。當他重新交上作業后，筆者發現作業中還是有一個錯誤，但還是給了他100分，并寫下批語：“借給你10分，下次要還的。”之后，筆者發現，小周不僅反復看書對比，而且還主動向同學和教師請教，上課更加認真聽講，課后也與同學積極討論，不懂的地方自主學習，逐漸成了班上的佼佼者。可見，學習方法和學習體驗是多么重要，而這些方法和體驗的獲得都是教師巧用“等待”換來的。

每一位學生都是一朵花，花開有早有遲，但他們都有開花的愿望，等待花開是一個必要的過程。在這個過程中，教師要積極思考，用等待的藝術燃起學生自主學習的火花，讓學生擁有自主進步的強烈愿望，真正成為學習的主人。

（作者單位：江西省贛縣第二中學）