小學數學課堂提問的原則和技巧

摘要：課堂提問是一門藝術，教師掌握課堂提問的原則和技巧，有助于啟發學生的思維，激發他們的求知欲。本文探討了小學數學課堂提問的原則，分析了小學數學課堂提問的技巧，為教師提供了參考。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 原則 技巧

布魯納說：“教學過程是一種提出問題與解決問題持續不斷的活動。”隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問也被越來越廣泛地運用于課堂教學中。但是，許多數學教師缺乏課堂提問的方法和技巧，使課堂提問流于形式，甚至有些教師過于重視提問的形式，要么提出的問題得不到學生的配合，或者學生答非所問；要么提問的次數過多，模糊了問題的主次關系，使學生把握不準教學的重點和難點。

一、小學數學課堂提問的原則

1.提出的問題應符合學生的認知水平

在問題設計和提出時，教師要以學生的學習情況和認知水平為依據，根據不同層次的學生設計不同的問題。

2.提出問題后應留給學生足夠的思考時間

當學生一時回答不出問題時，教師應耐心地等待學生，給予他們思考問題的時間；當學生回答不全面時，教師應適當地增加一些輔助性問題，幫助學生從不同的角度更全面地思考問題。

3.提出的問題應明確學生的主體地位

面對學生的回答，教師要有所篩選，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的主體地位，提高學生的學習積極性，促使學生更加積極主動地思考問題、回答問題。

二、小學數學課堂提問的技巧

1.把握問題的趣味化

“興趣是最好的老師”，有些學生對數學有抵觸思想，使他們很難主動參與到數學教學中。如果教師能為數學問題賦予趣味性，就能激發學生的學習興趣，如在教學《圓的面積》時，筆者演示課件：“花園里新建了一個圓形花壇，為了讓花壇更漂亮，管理員打算給花壇種上鮮花，請問需要多少平方米的鮮花呢？”這樣的提問直觀、生動，能激發學生在已有的知識基礎上展開聯想。

2.注重問題的多樣化

教師應依據教學的內容和性質，采用不同的提問形式：①導入性提問。在教學新知識的階段，它能引發學生的質疑。小學生已經具有初步的生活經驗，教師可以利用學生好奇心強的特點，設計一些貼近生活的問題；②在游戲中提問。在教學中穿插游戲，能集中學生的注意力，讓學生在游戲中學習知識，感受學習數學的快樂；③探究性提問。如《認圖形》的教學目標要求學生認識和區分長方形、正方形、三角形和圓，教師可以設計探究性問題，出示一些圖片，讓學生從圖片中找到圖形；④鞏固性提問。數學教學內容相互關聯，學生在學習新知時很容易忘記舊知，所以教師在教授新知識前應聯系舊知識進行提問，引導學生概括和總結所學知識；⑤延展性提問。教師應給學生提供一些有趣的、與生活相關的數學問題，這樣不僅能拓展學生的思維，激發學生學習數學的興趣，而且能培養學生的探究能力和動手能力。

3.注意問題的關聯性

如在教學“異分母分數加法”時，筆者先讓學生演算“562+12（列豎式）”“22.1+0.12（列豎題）”“1/6+3/6”，并提問：“前兩個在列豎式時，有什么規律？為什么最后一個分母不變，只把分子相加？”學生通過觀察三個例題，得出結論：“計數單位相同的數才能直接相加。”最后，筆者出示例題“1/4+1/6”，問學生：“這個列式能直接相加嗎？為什么？怎樣才能相加呢？”學生經過推理，得出：“先把異分母分數通分成同分母分數再相加。”

4.把握問題的關鍵性和適度性

在數學課堂上，教師根據教學的重點和難點，通過“問”和“答”，能啟發學生得到正確的理論，使學生觀察有序、思路清晰，既突出了教學重點，又加深了學生對知識的理解，實現了預期的教學目標。小學生的認知能力畢竟有限，教師要特別注意問題的難易程度，提問語言要簡單易懂，這樣才能集中學生的注意力，提高教學質量。

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。教師只有理解和掌握課堂提問的技巧，才能得心應手地把課堂提問運用到教學中，把數學課堂變得生動有趣、富有活力。

（作者單位：江西省寧都縣第二小學）