捕捉“意外”，收獲“意外”

摘要：新課程理念下的課堂教學是動態(tài)生成的，在信息技術課堂上往往會生成一些意外情況，而這些“意外”都是最好的教學資源。教師應及時捕捉這些“意外”，并進行合理地利用，它將給課堂教學帶來無窮的“意外”。

關鍵詞：信息技術 課堂 意外

作為一名年輕的教師，總希望教學能夠按照課前預設好的情況來開展教學，然而學生往往會提出一些教師未預料到的問題，生出許多“意外”。針對這些偏離教學預設的情況，教師可以把這些“意外”轉化成課堂教學中的寶貴資源。

一、巧用“意外”，改變預設

雖然教師在課前做好了充分的準備，設想了種種可能發(fā)生的情況，但是課堂是動態(tài)的，每個學生都是富有創(chuàng)造力和想象力的個體，所以再完備的課前預設也不可能預知課堂上發(fā)生的所有意外。

如在教學《在幻燈片中插入圖片》的過程中就出現了一個意外。筆者問：“同學們，俗話說‘上有天堂，下有蘇杭’，你們去過杭州的西湖嗎？”有的學生說去過，有的學生說沒去過。于是，筆者問：“不管你們去過還是沒過去，今天，就讓我們一起去看看西湖的美景吧！我給大家準備了幻燈片，可惜這個幻燈片里只有文字，缺少美麗的圖片。在你們電腦E盤里有一個名為“杭州西湖”的文件夾，里面有很多美麗的圖片。你們能根據課本89頁的提示，嘗試把這些圖片插入到文字中嗎？”

大多數學生都能按照筆者的要求，成功地將文件夾中的圖片導入到幻燈片中。當展示到同學甲的作品時，有位學生大聲叫道：“老師，他的圖片不是您提供給我們的，而是他自己上網找的。”面對這種突發(fā)情況，筆者表揚了這位學生能自己下載圖片的行為，并且作品圖文并茂，修飾得很漂亮。下課后，筆者私下問他：“為什么上網搜索圖片？”他告訴筆者：“我不喜歡老師提供的圖片，所以就上網找了自己喜歡的圖片。”后來，筆者反思：是不是自己給了學生太多的局限？為什么不能讓學生上網搜索自己喜歡的圖片呢？于是，在接下來的幾次教學中，筆者及時調整教學內容，學生的作品也越來越精彩。

二、抓住“意外”，拓展教學

心理學家貝恩布里奇說：“錯誤，人皆有之。作為教師，不利用錯誤，是不可原諒的。教師應該好好抓住課堂中出現的教學意外，借機施教，拓展教學。”

在教學《遨游因特網》時，出現了這樣一個教學片段：課堂上，筆者讓學生打開“江蘇省中小學信息計算學習網”。由于學生第一次接觸網絡，難以控制激動的情緒，所以還沒等筆者說完，很多學生就開始打開游戲網站、視頻網站等。筆者當即抓住這種意外進行德育，教導學生課堂是學習的地方，課堂時間是有限的，如果我們在課堂上隨意打開游戲網站玩游戲，不但占用了學習時間，而且還會影響其他學生的學習。學生聽后，都自覺地關閉了游戲網站。

三、利用“意外”，培養(yǎng)創(chuàng)新

當講解某個問題時，有的學生會提出質疑，或給出不同的答案。面對這種情況，教師應鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的看法，而不應扼殺學生的創(chuàng)新想法。如在教學《下載文字》時，出現了這樣的教學片段：下載文字和下載圖片的方法十分相似，在學習了《下載圖片》后，學生只需要模仿下載圖片的方法，就可以輕松完成《下載文字》的學習任務。然而，有位學生遇到了一個難題：網頁上的文字不能用鼠標選中，無法保存。面對這個課堂意外，筆者并沒有讓學生換個網頁試試，而是鼓勵學生思考如何保存無法用鼠標選中的文字。在課堂上，教師應該用敏銳的眼光捕捉學生學習過程中發(fā)生的“意外”，并且留給學生足夠的思考空間和表達的機會。

參考文獻：

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[3]張冬梅.信息技術課堂生成性資源的開發(fā)策略研究[D].南京：南京師范大學，2008.

（作者單位：江蘇省溧陽市文化小學 ）