在語文教學實踐中培養學生的創新思維

教學實踐證明：引發好奇、鼓勵質疑、指導探索、豐富想象、啟發求異、引發求活是培養學生創新思維行之有效的方法。小學語文是一門極富情感和個性、極易激發學生想象力和創新思維能力的基礎學科。因此，教師將這六種方法滲透到語文教學中，就能更好地培養學生的創新思維。

一、好奇——創新的使者

有強烈的好奇心，才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造的欲望。因此，教師要加倍呵護學生的好奇心，創設問題情境，提出難度適中且富有啟發性的問題，引導學生主動去發現、去探知。如在教學《古井》時，筆者首先出示了一幅掛圖，伴隨音樂背誦了文中的相關段落，把學生帶入預設的情境中。隨后，筆者說：“這篇文章寫的是故鄉的一口古井，雖然作者遠離家鄉，卻一直難以忘懷這口古井。”這時，有位學生問：“一口古井怎么會讓作者一直難以忘懷呢？”筆者并不急于告訴學生答案，而是鼓勵學生自己去讀書、去探索、去感悟，讓學生在探究過程中獲取新知。

二、質疑——創新的萌芽

質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。創造的起點是從提問開始的，教師應鼓勵學生積極思考，大膽地提出疑問。如在教學《狼牙山五壯士》中“五壯士英勇跳崖”這部分內容時，學生問：“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅’這句話中為什么前面用‘眺望’，后面用‘望望’？”筆者帶領學生在語言環境中領悟“眺望”和“望望”的含義，體會兩者的區別。

三、探索——創新的源泉

發現事情的“新聯系”是創新思維最本質的特征。教師應堅持以學生為主體，主動探索，把新信息和已知信息結合起來，學生才會有所發現和創造。如《新興玻璃》中，重點介紹了五種新型玻璃的特點和在現代生活中的廣泛運用，筆者一改傳統授課方式，要求學生先閱讀課文再回答問題：“課文介紹了哪幾種新型玻璃？每種新型玻璃的特點是什么？”讓學生仔細閱讀、認真思考，從課文的字里行間尋找答案。

四、想象——創新的翅膀

想象是思維的體操，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力。在教學中，教師應多使用直觀教具，幫助學生理解課文，同時教師還要引導學生多觀察、多參加課外活動，擴大學生的生活領域和知識面，為想象插上飛翔的翅膀。如在教學《十里長街送總理》中“人們眼望靈車所想到的”這部分內容時，筆者設計了兩個練習：①假如你就是站在長安街上送總理靈車的紅領巾，你會說什么、做什么？②結合之前學過的課文，你們聯想到了什么？

五、求異——創新的靈魂

以往的教學過于求同，容易形成“人云亦云，缺少創見”的局面，所以，在訓練學生創新思維時，教師不能只限于求同，而應啟發學生求異，訓練學生的求異思維，是創新思維的最大特點。如在續寫《濫竽充數》這則寓言時，大部分學生都順著課文的思路，寫了南郭先生“舊病復發”，換了一個地方繼續“充數”。但也有學生反其道而行之，寫南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。這樣的故事，可謂既在情理之中，又在意料之外，閃爍著創新的火花。

六、求活——創新的鑰匙

求異是指答案不是唯一的，求活是指得出答案的方法不是唯一的，教師應鼓勵學生另辟蹊徑。如在教學生識記“鴻”字時，大多數學生都這樣記：“左‘江’，右‘鳥’，合為‘鴻’。”而有位學生是這樣記：“江邊一只鳥，鳥站江邊上。”后者發揮了想象，更能詮釋出意境，具有明顯的創新性。

在思考問題時，思維求活就是不囿于思維的定勢，善于變換角度，靈活地思考問題。如在教學《火燒云》時，學生對“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”一句中“燒”字能否換成“紅”字產生了疑問。此時，教師應帶領學生深入語言環境，體會“燒”字的用法。

教師只有堅持不懈地培養學生的創新思維，那埋在學生心底的智慧種子必定能結出豐碩的創新之果。

（作者單位：江西省豐城市拖船鎮蛟湖小學）