培養低年級學生識字的興趣

識字是學生再學習的最基本工具，越早掌握這種工具，促進學生發展的作用越大。一年級的小學生好動、愛玩、自制力弱、注意力不容易集中，這就要求教師想方設法地培養學生的識字興趣。

一、培養識字興趣，激發識字意愿

音、形、義三位一體是漢字的最大特征，也是它的魅力所在。教材的編排也有意識地滲透了漢字的造字規律，讓學生感受到了漢字的神奇，從而對漢字產生喜愛之情。

1.象形字教學，感受漢字之源

如第二冊教材《識字3》中安排了一組象形字，有“石、舟、燕、川”等6個字。教學中，筆者運用生動的課件，引導學生感知漢字的演變規律。形象而逼真的圖、簡潔而形似的象形字、端正而神似的楷書字，通過鮮明地課件呈現，使學生豁然開朗：“原來漢字是這么演變來的！”再加上課堂擴展練習“我會連”，讓學生復習象形字的特點，通過觀察、猜讀，再由圖到字，使學生認識“魚”“刀”“田”“雨”等字。

2.會意字教學，嘗試造字之趣

《識字7》是會意字識字，以“二人從、三人眾”的韻文形式出現，要求學生學習會意字“林、森、從、眾”。在讀韻文時，學生發現“二木為林，三木為森”的字理關系，很容易就認識了這些生字。為了激發學生識字熱情，感受造字樂趣，筆者請學生說說還認識哪些品字形的字，“三水”“三日”“三土”“三火”“三石”，學生們踴躍回答問題，很快就掌握了很多品字形結構的字。

3.形義結合，字謎識字，感悟漢字之理

根據漢字集音、形、義于一體的特點，筆者采用編字謎、簡筆畫、實物演示等形式教學生識字，收到了事半功倍的效果，特別是字謎識字，往往蘊含著字的形與義。如“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提”。字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分筆畫的不同。同樣，學生也可以編出很多字謎，如“一口咬住多半截——名，一月一日非今天——明”。學生在猜字謎、編字謎中，既識記了漢字，又能體會到漢字之理。

二、重視漢字基礎知識教學，培養學生識字能力

1.充分利用多媒體識字課件來掌握基本筆畫和偏旁

掌握漢字基本筆畫、筆順和偏旁是學生形成識字能力的基礎。教師應充分利用現代化的手段，將每課包含的生字制成識字課件，以對比鮮明的色彩凸顯新筆畫和新偏旁，使學生形成清晰的印象。

2.引導學生輕松識記合體字

根據漢字中的合體字，尤其是形聲字多的特點，筆者引導學生在掌握漢字偏旁部首的基礎上，用“加一加”“減一減”“換一換”的方法識記合體字。如在教學“爸、巴、把、吧”等字時，筆者引導學生觀察和比較，認識獨體字和合體字之間的聯系，懂得“爸”去掉“父字頭”就是“巴”，“巴”字加上“提手旁”組成“把”，“把”換成“口字旁”變成“吧”等。

三、結合生活實踐，鞏固識字效果

1.編順口溜

小學生對順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學生輕松掌握一些難學的生字。如在教學“回”字時，筆者編了一句順口溜：“小口回家大口關。”在教學“肯”字時，筆者編了一個順口溜：“月亮不肯止步。”學生利用這些口訣輕而易舉地識記了漢字，大大增強了學生學習的積極性。

2.念兒歌

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低年級學生有著無窮的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生學習。如在教學“辦、為”兩字時，筆者編了一個兒歌：一個“力”字加兩點，一個“為”字一個“辦”，“為”字兩點在上下，“辦”字兩點在兩邊，位置不同形不同，意義更是不相干。在教學“左、右”兩字時，筆者編了一個兒歌：小朋友，靠右走，右字下面是個“口”，小朋友，要記清，左字下邊是個“工”。

3.做加減法

根據合體字的構成，教師可以讓學生運用加減法來學習生字。如“木+目﹦（）”“ 圓‐（）+玉﹦（）”。識字不再是枯燥的死記硬背的過程，而是充滿樂趣的游戲。在學生眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，蘊藏著很多秘密，等著他們去發掘。

當學生真切地感受到漢字學習的興趣之后，就能喚起他們的學習熱情，激發他們的潛能，滿足他們的創造欲和表現欲。

（作者單位：江蘇省溧陽市上沛中心小學）