語文課堂教學語言有講究

摘要：為了提高語文課堂教學的有效性，語文課堂教學語言必須講究精確性、啟發性和藝術性，才能實現這一目標。

關鍵詞：語文課堂 教學語言

語文教學是指教師把文本中別有意趣的話語、事例、個性鮮明的人物，通過語言的描述讓學生產生共鳴，使學生在良好的語言環境中獲得熏陶，有效提升自己的表達能力。這就要求語文教師在實踐中注意教學語言的有效性，高效地完成教學目標。對如何提高語文課堂教學語言的有效性，筆者從三個方面進行了闡述：

一、語文課堂教學語言講究精確性

一位教師在教學《都市精靈》時是這樣講述美國擁有自己的都市動物的：“看海獸、海鳥已經成為舊金山人的傳統節目和一大享受。”有的學生問：“舊金山在什么地方？”教師回答：“是美國的一座城市。”學生又問：“是美國的首都嗎？”教師隨口說道：“大概是吧。”原本一節很好的課，只因這一個含糊其辭的回答，致使教學效果大打折扣。

教學語言要講究精確性，是指教師在講課或回答學生問題時少用“差不多”“還行”“大概是這樣”之類的話語，教學語言必須準確無誤。這就要求教師在回答學生的問題之前做好充分的準備，含糊其辭會造成學生的錯誤認知。

“精”是指少而有分量，對于學生已知的東西，教師一言以概括之；對于新知識，教師要講得細致而深刻。有時，新教師擔心學生聽不懂，翻來覆去地講同一個問題，反而會使學生越聽越糊涂。如在教學“沛公默然”（《鴻門宴》）時，教師把“默然”解釋為“一句話也沒說”，這樣意思就已經很清楚了，不需要再加上“也就是啞口無言的意思”了；“確”是指恰當地表達內容，話講得有分量，學生就愿意聽；話講得啰唆，學生就不愿意聽。所以，教學語言必須講究句句有內容，才能把學生逐漸引向知識的深處。此外，課堂教學語言還應在學生能接受的情況下做到精。

二、語文課堂教學語言講究啟發性

如在教學《赤壁之戰》時，筆者設計了這么一段教學語言：“從內容上來看，《赤壁之戰》這篇課文講的是曹操把兵駐在赤壁，周瑜施計火燒赤壁，但課文為什么講‘周瑜調兵遣將，駐在赤壁’呢？”在學生爭執、辯論的過程中，教師引導學生深入探討：“‘赤壁’在今長江南岸湖北省嘉魚縣東北，所以課文中講‘周瑜的兵在南岸’是對的。可是這樣一來，‘火燒赤壁’不就燒了東吳的軍隊嗎？其實，不是的。課題中的‘赤壁’泛指赤壁一帶，也指同東吳軍隊隔江相對的曹軍。”這樣的教學語言能激發學生探求問題答案的積極性，有助于提高學生的分析能力，培養學生的鉆研精神。

另外，教學語言還要注意選詞、句式和語言的感情色彩。在教學中，教師可以適當地運用一些新詞匯或一兩句笑話和詼諧話，來調節學生聽課的情緒，加深學生對知識的理解。

三、語文課堂教學語言講究藝術性

語文教學本身就是教會學生學習和使用語言，引導學生學會品味語言。馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同可能相差二十倍。”可見，美的語言如蜜似磁，可以黏住一切。設計新穎而富有藝術性的導語是上好一節課的關鍵，它不僅能牢牢抓住學生的注意力，把握上課的正確方向，而且有助于學生掌握教學重點。

如在《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦把于勒的家信當作“福音書”，盼望發了財的于勒能從美洲回來，給他家帶來好運。教師可以設計藝術性的教學語言：“假設本文沒有這封信，會出現怎樣的情境？這封信在全文中的作用是什么？”通過簡短的設疑激發學生的思考，使學生領悟到寫這封家書完全是為了刻畫菲利普夫婦貪婪這一性格特征的需要，這也是“福音書”產生的作用。

教學語言講究精確性、啟發性和藝術性，能極大地吸引學生的注意力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感受學習的樂趣，提高課堂教學的有效性，并最終提高語文教學的質量。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣第八中學）