培養(yǎng)初中生口語交際能力的策略

摘要：語文能力是一個融合多種能力的綜合體，其中，口語交際能力具有很高的地位，而提高口語交際能力的途徑之一就是積累語言。語言的積累是一個循序漸進的過程，教師的示范作用不容忽視。本文結合初中生口語交際能力的要求，從語言的積累、心理素質的培養(yǎng)、科學的訓練方法三個方面闡述了培養(yǎng)初中生口語交際能力的策略，旨在教會初中生“會說”。

關鍵詞：培養(yǎng)初中生 口語交際能力

一、初中生口語交際能力的要求

口語交際能力是學生語文素質的重要組成部分，是一種比讀寫能力更復雜、更高級的一種能力的復合體，包含著一定的語調音色、應變技巧等因素。《初中語文新課程標準》明確提出中學生的口語交際要達到以下要求：“第一，能注意對象與場合，文明得體地進行交流；第二，耐心專注地傾聽，并恰當理解對方的觀點和意見；第三，自信、負責任地表達自己的觀點，清楚連貫，不偏離話題；第四，注意表情語氣，使說話富有感染力和說服力；第五，注意在交流中根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式；第六，講述見聞，內容具體，語言生動；第七，就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的演講；第八，討論問題時，能發(fā)表自己的看法，能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。”由此可見，加強口語交際能力的訓練，不僅在于培養(yǎng)學生的說話能力，還在于鍛煉學生的思維，提高學生聽、讀、寫等方面的能力。這就要求教師在平時的訓練中講究科學方法，注意技巧，做到由易到難，由簡到繁，循序漸進，多管齊下，協(xié)調發(fā)展，才能最終實現(xiàn)教學目的。

二、培養(yǎng)初中生口語交際能力的策略

1.語言的積累

“能寫會說”中的“能寫”是指寫作能力，“會說”是指口語交際能力。正所謂：“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里。”不積累語言，不可能形成優(yōu)秀的語言能力。但是，大多數(shù)人認為語言積累就是死記硬背，這在一定程度上阻礙人們的個性發(fā)展與創(chuàng)新。其實，這是一種誤解，如果沒有積累，說的能力就成了空中樓閣，成了無本之木、無源之水。

首先，字的積累。語言的積累主要靠學生在閱讀時做好讀書筆記，從字到句逐一進行。漢語常用字有2500個，次常用字有1000個，學生只要掌握了這些字的正確讀聲和字義，在說話時才能靈活運用。

其次，詞匯的積累。掌握豐富的詞匯有利于人們發(fā)展語音，提高分析理解能力。一些膾炙人口的錦言佳句能深刻地影響我們的語言和思維的變化，正是因為這些句子不僅包括了漢語的全部表達形式和語法現(xiàn)象，而且濃縮了中華民族數(shù)千年來對自然、社會、人生、藝術、哲學等的文化積淀，具有深厚的文化底蘊，更包含了中華民族認識世界和闡釋世界的思維方式。讓學生大量積累這樣的錦言佳句，無疑是一種非常可貴的思維訓練和語言訓練方式，是他們學習和發(fā)展說話能力的素材和形式規(guī)范。

第三，名篇佳作的積累。積累了大量的語言素材之后，學生就能總結出一定的規(guī)律，產(chǎn)生認識上的飛躍，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，從而使學生在不知不覺中提高自己的學識、素養(yǎng)、道德、情感及個人的心理狀態(tài)。當今社會正處于轉型期，新詞匯層出不窮——微信、朋友圈、GDP、學霸……如果不及時學習，就會落后于時代。中學生思想活躍，容易接受新鮮事物，教師應有意識地把新鮮詞匯融于教學語言中，既增強了教學語言的時代性，又引導學生深入觀察生活，體驗世態(tài)人情，深入探究人們內心的情感世界。

2.心理素質的培養(yǎng)

除了語言的積累之外，良好的心理素質也是培養(yǎng)一名合格的能言善辯的人才的重要因素。筆者經(jīng)常遇到一些寫作很好，可一旦被提問，說起話來就支支吾吾、語無倫次，不能很好地表達自己思想感情的學生。究其原因，不是他們語言表達能力差，而是較差的心理素質造成的。

說話是一個十分復雜的心理和生理過程，它以表達為中心，將思維快速轉換成口語的過程。學生的說話總是伴隨著喜、怒、哀、樂等各種情緒，并根據(jù)自己或社會的需要對說話對象采取親近或疏遠的態(tài)度，這就是心理因素的作用。在說話活動中，學生要根據(jù)自己的需要，帶著一定的目的，在說話中克服種種因素，這就是心理意志在起作用，它和知、情、意等心理因素在學生說話活動中所起的作用一樣。

如果學生心理素質不好，缺乏良好的心理調控能力，在當眾說話時就會緊張、膽怯，從而影響口語表達的質量，再加上長期以來“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式使學生習慣做一個“聽說者”，在“聽”的過程中慢慢丟掉了“說”的能力，失去了“說”的欲望，成了“聽”的奴隸，越來越走向自我封閉。所以，要培養(yǎng)學生的口語能力，教師就應從培養(yǎng)學生良好的心理素質著手，掃除學生的心理障礙，增強學生的口語交際能力。

3. 科學的訓練方法

中學是訓練學生說話能力的最佳時機，教師要努力調動和保護學生說話的積極性，營造形式各異、靈活多樣的說話訓練語境，逐步培養(yǎng)學生多說、敢說、樂說的習慣。在教學中，筆者遵循由低水平向高水平發(fā)展的規(guī)律，設置了具有一定科學性的訓練計劃。如在初級階段，筆者利用課前幾分鐘，讓學生按一定的順序依次說上幾句話，或講小故事、小笑話，或闡述一個成語，或演繹一句格言，愛講什么就講什么，但必須站在講臺上，旨在鍛煉學生的膽量。然后，由其他同學指出其優(yōu)點和缺點，最后由教師進行總結，以表揚和鼓勵為主。這樣一來，學生就會大膽地走上講臺，更有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的說話潛能，有的放矢地培養(yǎng)學生的說話能力。

經(jīng)過幾個階段的訓練，學生已經(jīng)基本具備了一定的學識積累、情感蘊藉和獨立思考的能力。接下來，教師可以安排即興口頭小作文的訓練，如結合課文介紹作家作品，講解名人名言或成語故事；或者教師事先準備一些題目，讓學生抽取，進行即興演講。為此，教師還要設定一個標準，如要求學生能根據(jù)題目，條理分明地敘述內容，掌握適當?shù)恼Z調、語速和語氣，聲音洪亮，發(fā)音準確而清晰，表情與身體動作要自然等，以激發(fā)學生的積極性，進一步提高學生的語言表達能力。

在實施這些訓練方法時，教師還要根據(jù)實際情況，把握好訓練的度，逐步消除學生的方言，使學生練就一口純正的普通話，這是學生將來走向社會的必然要求。此外，在訓練時，學生還應注意語速、語調、停頓、重音的安排。語速指語言表達應宜快則快，宜慢則慢，完全按照語義的情感來表達；語調指聲音的高低升降，它賦予語句以抑揚頓挫的特點；停頓能使聽者明白句子的結構，突出某個語義或某種情感；重音是需要重讀的詞和短語，它能集中體現(xiàn)說話者的感情態(tài)度和語言內容。這四要素的恰當配合，使語言呈現(xiàn)出層次美和變化美，從而使聽者感受到語言美。

（作者單位：計春媛 秦皇島市山海關南園中學；高黎黎 秦皇島職業(yè)技術學院）