初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化例談

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生要用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)問題與生活情境結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活化

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的生活化，是指通過師生的合作與互動，共同捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活背景，并把兩者統(tǒng)一于富有生活氣息的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活氛圍中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，在運用數(shù)學(xué)方法一一破解實際問題的過程中感受到成功的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。

如在導(dǎo)入“線段的垂直平分線”時，筆者設(shè)計了一個生活情境：“甲、乙兩村要在公路旁合建一所小學(xué)，但兩村卻在學(xué)校選址的問題上產(chǎn)生了爭議。為了交通方便，甲村希望建在A處，乙村希望建在B處。你們認(rèn)為建在哪處好？”這種導(dǎo)入設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在學(xué)生的激烈討論中，筆者順勢引出教學(xué)內(nèi)容：“只要學(xué)好線段垂直平分線的知識，就可以圓滿地解決這個問題。”這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，更加積極地配合教學(xué)。

二、設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，一方面，教師要理解教科書的編寫意圖，滲透數(shù)學(xué)思想方法和理念，有效運用已有的教學(xué)資源；另一方面，教師還要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，整合、重組、補充、加工教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用教材，并充分運用學(xué)生身邊的資源進(jìn)行教學(xué)，從而把數(shù)學(xué)引向生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

如在教學(xué)“一元一次不等式和一元一次不等式組”時，教師不能簡單地照搬例題，而可以結(jié)合“黃金周”這個熱點話題，設(shè)計例題：“今年五一，父母打算帶你和幾個親戚家的小孩去旅游。在咨詢價格時，一個旅行社的工作人員說：‘如果你們買一張全票，其余人可享受半價優(yōu)惠。’另一個旅行社的工作人員說：‘你們可以購買團(tuán)體票，按原價的2/3。’而兩家旅行社全票的價格均為100元。你知道哪家旅行社更優(yōu)惠嗎？”這道題目不僅與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且還能在解決問題的過程中提高學(xué)生的探究能力。

三、組織生活化的教學(xué)活動

教學(xué)中，如果教師能圍繞學(xué)生的活動經(jīng)驗，利用學(xué)生身邊的事來組織教學(xué)活動，能使學(xué)生真實感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動的強烈愿望，還能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，達(dá)到啟智明理的效果。

如在教學(xué)“利用軸對稱設(shè)計圖案”時，教師可以讓學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行圖案設(shè)計活動。有的學(xué)生聯(lián)想到中國民間的剪紙藝術(shù)，先將一張紙對折，在折痕的一側(cè)剪下一塊，打開即得到一個軸對稱圖形的紙片；有的學(xué)生想到用墨跡，取一張質(zhì)地較軟、吸水性能較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開、鋪平，所得的圖案就是軸對稱圖形；有的同學(xué)想到扎眼……雖然學(xué)生們從不同的生活背景和經(jīng)驗出發(fā)，得到了不同的軸對稱圖形的圖案，但實現(xiàn)了他們對軸對稱圖形本質(zhì)的理解和認(rèn)識。

四、強化生活化的教學(xué)應(yīng)用

要將數(shù)學(xué)知識與生活有機地結(jié)合起來，教師可以通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

如在教學(xué)“解直角三角形”時，筆者讓學(xué)生討論：“如何測量旗桿的高度？”學(xué)生對此很感興趣，不斷地討論解決方法。有的學(xué)生說，直接測量一下就行；有的學(xué)生說，運用同一時刻影長與物體高度成正比的原理來計算。筆者表揚了學(xué)生的積極發(fā)言，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：“為什么同一時間影長與物體的高度成正比，這運用了什么原理？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生加深了對相似圖形的理解，在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)從生活中來，用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活問題，不僅能使學(xué)生靈活運用已學(xué)知識解決身邊的數(shù)學(xué)問題，而且使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，深刻理解了數(shù)學(xué)的價值，提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃洪亮.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探究[J].教育學(xué)，2013，（10）.

（作者單位：江西省全南縣第二中學(xué)）