初中語文課后作業布置存在的問題及建議

語文作為一門基礎學科，是深入學習其他學科所必不可少的基石。除課堂教學之外，語文課外作業也是語文學習的重要補充。目前，語文課后作業的布置在很大程度上體現了現今教育制度的弊端，改革已迫在眉睫。

初中語文教學方式與小學語文教學方式有著很大的不同。初中語文教學更體現人文性和實踐性，不再只停留在識字背句、背書模仿的階段，而是能夠豐富學生的語言積累，培養學生的語感，發展他們的思維。接下來，筆者就現今語文課后作業布置存在的問題及建議談幾點看法。

一、語文課后作業布置存在的問題

1.應試教育，求數量不求質量

在初中語文作業中，作業本、背誦默寫、隨筆寫作占了很大比例。作業本中的題型死板，缺乏靈活性和應用性，容易把學生的思維限制在所謂的答題模式和標準答案里，逐漸退化了學生自主思考的能力和表達能力。除了給學生布置作業本中的練習之外，有些教師還購買了其他輔導資料。這樣一來，不僅加大了學生的學習負擔，而且使得學生不能均衡地分配學習時間。

過分強調標準答案，讓學生背誦標準答案，找出標準答案的答題模式，都是應付應試教育的方法。在平時的教學過程中，教師要盡量避免語文教學的固定化和模式化，不能忽略語文本身的靈活性。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文不似數學、物理、化學那樣有固定的答案，對于一段文字，每個學生都可能有自己的見解，教師應對學生進行正確地引導，允許學生保有自己的想法，切勿扼殺學生的創造性。

繁重的課后作業和應試教育模式讓學生成為“充耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的籠中鳥。不合理的作業量會剝奪學生大量的課余時間，使他們很難擠出時間關心時事，擴大閱讀量。現今存在一種普遍現象：學生的閱讀范圍只限定在課本上，除了教科書上寥寥幾篇文章之外，幾乎沒有課外閱讀書籍，《論語》《詩經》和四大名著也只是淺嘗輒止，根本沒有深入地品味經典著作的魅力。

2.作業形式單一，學生容易產生厭煩心理

初中語文課外作業的布置仍偏重于抄寫、默讀和背誦。對于小學生來說，這種作業形式能讓學生熟記生字，規范字體，讀準字音。但初中生已經有了一定的知識儲備，“一首古詩抄五遍”“明天抽查文言文背誦”“默寫錯字二十個”等作業形式只會讓初中生心生厭倦，收效甚微。千篇一律的作業形式，只會讓學生產生做不做無所謂，做了也等于沒做的心理，使“語文讓生活更美好”的真言成為“語文讓生活更枯燥”的笑話。

3.重書寫訓練，輕口語表達能力培養

學習語文能升華學生的身心，豐富情思、培養語感、感受人文，是學生在語文學習過程中的收獲。在課后作業的布置中，部分教師只重視筆頭練習，忽略了口語表達能力的訓練。雖然默寫、背誦、閱讀、寫作這些筆頭作業也可以提高學生的文學修養，但不張口的作業會讓學生成為只會動筆的“啞巴”。我們都知道，口語表達能力的重要性，更是學生今后工作交際的需要，所以教師必須在初中這個關鍵時期培養好學生的口語表達能力。

二、建議及做法

1.多樣化

利用新媒體教學，通過共享網絡資源，制作精細的課件，進行網絡教學，能使初中語文教學的形式多樣化。另外，教師還可以自創網絡社區，經常上傳時事新聞、推薦書籍，讓學生將受教和自學結合在一起。

在課后作業的布置中，教師可以創新作業題目，豐富作業樣式，提高作業效率，堅持以小見大、舉一反三的拓展式教學模式。如在學完《論語十則》后，教師可以布置作業讓學生在課后通過各種途徑了解《論語》，通過節選的文章體會孔子的高深哲理，還原孔子與弟子對話時的情境，體驗孔子的心理，用白話文寫下你對這些的理解并在課堂上進行交流。這樣的形式寓教于樂，能充分激發出學生的創造力，并使學生對課文產生深刻的理解。

課后作業的布置不能只停留在書面作業，還要注重聽、說、讀、寫相結合的方法。如教師可以讓學生多看電影、聽音樂、品讀他們喜歡的書籍，并運用積累的知識寫下自己的真實觀點、看法、感受，讓學生在實踐中學習語文，在學習語文的過程中提高實踐能力。

2.精細化

課后作業的布置不在量，而在于質，要讓每一次作業都發揮它的作用。設計靈活化、多樣化、精細化的作業，不僅可以提高學生對作業的興趣，體會學習的快樂，而且可以滿足學生全方位發展的需求，提高學生的知識、能力，使學生融入生活實際，將課本知識和現實生活聯系在一起，在感受生活的基礎上提升自我。如在教學《敬畏自然》時，教師把環境問題引入課堂，喚醒了學生對自然的敬畏心理等。

作業布置的另一重要環節是反饋。在批改學生作業時，筆者采取了鼓勵式教育法，在評語中除了一針見血地指出學生的不足之外，還會寫一些鼓勵性評語，提高學生寫作的積極性。針對學生在作業中產生的不同問題，筆者采取了課下評、小組評、個人評等形式，使學生能及時認識到錯誤、糾正錯誤。另外，筆者還在班級開展“你寫我評”的活動，讓學生通過自我評價、他人評價、教師評價等多種渠道全方位地了解自己，同時還能培養學生的傾聽能力、捕捉問題能力、表達能力和思維能力。

3.能力化

在朗讀文章時，口耳并用，不僅加深了學生對閱讀文章的印象，記住其中的語段，而且還能提高學生的朗誦能力，鍛煉他們的口才，一個擅長朗讀的人，他的文學素養一定不低。教師可以在課堂上設置一些環節，如課后布置學生朗誦一篇他們喜歡的文章；或者把課堂變成一個演講會場，讓學生進行朗誦比賽，教師給予點評和鼓勵；或者開展寫作交流會，讓學生自由討論自己的寫作，不局限于作文寫得好的同學，而是每位學生都有機會分享自己的作品，點評他人的作品。在教師的引導下，寫作交流會將會成為學生進步的平臺。

開展這類有益的活動，能激發學生濃厚的學習熱情，在作業完成的過程中提高綜合能力。此外，教師還可以開展書籍推薦會、好句交流會、實踐展示會等活動，以貫徹新課程改革的目標，實現自主、合作、探究的學習方式，將課后作業變成促進學生進步的平臺。

（作者單位：浙江省諸暨市山下湖鎮初級中學）