在高中階段實施分層分班教學的問題及分析

摘要： 在高中階段，特別是規模較大的學校中，按學生的成績分層分班是比較常用的辦法。但這樣會出現一些問題，特別是會導致教育不公等問題。我們應讓學生在統一、公平的教育環境中得到充分發展。

關鍵詞：高中教學 分層分班 問題分析

由于學生所處的文化環境、家庭背景和思維方式的不同，學生的學習活動存在個體差異，所以教師要特別關注學生的個體差異，實施有差異的教學，使每個學生都能得到充分的發展。為了實現這個目標，高中階段常使用分層教學法，即按照學生的學習能力和水平的不同，分成不同層次的班級進行教學。但是在特別強調教育公平的今天，這種做法是否合理呢？它值得我們反思。

一、分層分班的概念

所謂分層分班，就是學校根據學生的知識基礎、智力因素和非智力因素等方面存在明顯差異的情況，按照學生的不同水平分成若干個層次，組建有層次的班級，從而實現總體教學目標的一種分班方式。

二、分層分班的背景

學生的生活經驗、興趣和知識結構原本就不同，再加上隨著九年義務教育的落實，高中招生的規模不斷擴大，學生之間的差異也越來越大。為了真正實現因材施教，按照學生的學習能力組建有層次的班級是很有必要的，特別在高中階段。為培養各類特長生，也有必要按照學生的個人專長進行分層分班教學。

三、分層分班教學中出現的問題

有些學校會分快班、慢班，有些學校會分零班、奧賽班、實驗班、重點班、平行班等多個層次。可能每個學校名稱會有所不同，但分層的唯一標準就是成績。通過分層，可以把優生集中在一起，也可以集中學校的優勢教學資源，從而提高優生的比例和成績。每個層次之間允許有少量人員的調整，當學生成績提高了，就可以進入上一個層次，當學生成績退步了，就應下降一個層次。這樣一來，就給學生施加了一定的壓力，也為他們提供了學習的動力。經過多年的實踐，分層教學在提高升學率方面的效果明顯，已被大部分學校使用。但它也存在一些問題，最大的問題就是不公平。

1.教師的配備不公平

一個學校里，教師是呈金字塔分布的，名師、專家型教師數量較少，居于金字塔的頂部，骨干教師、教學能手處于中部，底層是普通教師、新教師。在分層分班后，教師的配備也是呈金字塔分布的。最好的班級通常由經驗豐富的專家型教師執教，最差的班級由新教師或普通教師執教。雖然從生產的角度來看，這是最科學合理的，但從教育的角度來講，特別是在強調教育公平的今天，就不是那么合理了。雖然新課程理念強調學生的自主學習，把學生的學放在教之上，但是教師在學生學習過程中的重要性卻是不容置疑的。現在的父母都知道不能讓孩子輸在起跑線上，可是對于后面層次的學生而言，他們已經在起跑線上輸了一大截。

2.教師的期望不公平

羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究，他們對小學生進行了一次普通的智力測試，再隨機抽取了少數學生，故意告訴教師他們是班級中最有發展潛力的學生，并要求教師多注意和觀察他們。結果八個月后，這些學生的成績和智力確實比其他學生進步快。這就是皮格馬利翁效應，它充分證明了教師對學生的學習有多么重要的影響。

學生讀書不僅是為了考上大學，更是為了得到全面的發展。所以，教師不僅要關注學生的成績，而且要關注學生人格的發展，使其成為一個合格的人。對于學困生，教師更應發現他們的優點，充分發展他們的特長。如筆者以前有一個學生文化成績很差，每次考試的總分都不到三百分，而且大錯不犯小錯不斷，班主任對他很是頭痛。但是，筆者發現，他對程序設計和網頁設計非常感興趣，于是對他進行了專門的輔導。高中畢業后，這位學生進入一家電腦培訓學校學習了兩年，由于成績突出，被留校任教。筆者認為這位學生也算是成才了。

3.學生的學習動機不明

學習動機與學習效果互為因果。好的學習效果將有助于學習動機的提高。在教師對學生期望如此低的時候，家長對其的期望值也不會高到哪兒去，在只要能安穩拿到畢業證就可以的情況下，學生能有什么學習的主動性，又會有什么樣的學習效果呢？特別是當他們背上一個差生、問題生的名號時，又怎么會有學習興趣呢？當我們把學困生集中編成一個班時，高考這一千軍萬馬一起擠的獨木橋就成了他們面前的萬丈深淵。雖說學生在學校最重要的不是考出好的成績而是學會做人，但在高考的指揮棒下，當成績成為衡量一所學校、一個學生的唯一尺度，當我們所有工作都圍著高考轉的時候，這部分學生不可避免地就成了高考這一指揮棒下的犧牲品。

4.學生的自信心不足

雖然我們用了平行班這樣一個中性的名稱，但學生都知道這就是差班，在人們的潛意識里差班都是由差生組成的。當我們為了保護優秀生而把學困生放到一個班上統一管理的時候，學困生就已經背上了與其年齡不相稱的精神包袱，這對其自信心是一個重大的打擊。雖說有的學生會越挫越勇，但是大部分學生還是需要鼓勵，特別是學困生，更是如此。

四、結語

當我們把教育重心從高考轉向學生的成長時，這一問題將迎刃而解。人與人的差異是客觀存在的，在人群中只有1%的天才，同時也有部分體育和藝術類的特長生。為他們提供恰當的教育是必要的，教師可以將他們分別組建班級進行特別的培養，其他的學生則應在一個統一、公平的教育環境中得到充分的發展，這才是教育的根本目的。誠如英國人說的那樣：“我們劍橋、牛津把學生當成生物，讓其得到充分的生長。”同樣，我們也應讓學生得到充分的生長。

（作者單位：江西省贛縣中學）