與眾不同的芬蘭漢語(yǔ)課

在芬蘭坦佩雷大學(xué)教育學(xué)院訪(fǎng)學(xué)的過(guò)程中，我選擇了跨文化兒童教育方面的課題，在朋友的幫助下與坦佩雷的一所小學(xué)聯(lián)系，并在一個(gè)由當(dāng)?shù)厝A人和中芬結(jié)合家庭的孩子們的漢語(yǔ)課堂上，做了一些跟蹤調(diào)查。下面幾段小故事也許透露出中芬兒童教育方面的某些差異。

一

據(jù)了解，芬蘭的小學(xué)和我國(guó)一樣為六年制，但是孩子們需年滿(mǎn)7歲才開(kāi)始上一年級(jí)。在坦佩雷，有的學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)選修課，更多的情況是幾所學(xué)校共享漢語(yǔ)教學(xué)資源。我旁聽(tīng)的這節(jié)課是一所小學(xué)三年級(jí)的漢語(yǔ)初級(jí)課，教漢語(yǔ)的高老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在她布置了一些課堂練習(xí)后，孩子們紛紛拿出鉛筆開(kāi)始做題。一個(gè)女孩率先完成了習(xí)題，只見(jiàn)她先是左顧右盼，然后舉手向高老師示意。這要是在中國(guó)的課堂，也許老師會(huì)馬上表?yè)P(yáng)她：“看，某某同學(xué)做得又快又好，大家要向她學(xué)習(xí)！”但是，高老師只是向那個(gè)女孩微笑并點(diǎn)頭暗示她：我已經(jīng)知道了。然后高老師對(duì)著全班同學(xué)只說(shuō)了一句話(huà)：“不著急，慢慢做，我們不比賽。”下課后，我就這件事與高老師聊起來(lái)，她告訴我，在芬蘭，整個(gè)社會(huì)不需要榜樣，每個(gè)人都是獨(dú)立的自我，與眾不同不一定是壞事，速度快和速度慢的孩子都各有特點(diǎn)，為什么一定要和別人一樣呢？

沒(méi)有了同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)，是不是也就沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制呢？其實(shí)是有的，只是方法不同而已。得到一個(gè)孩子的允許后，我翻開(kāi)了他的課本，在課本的首頁(yè)上貼了很多的小貼畫(huà)，貼畫(huà)旁標(biāo)注著日期。原來(lái)這就是這門(mén)漢語(yǔ)課的獎(jiǎng)勵(lì)方法，每當(dāng)孩子作業(yè)完成得好，或者課本劇表演出色的時(shí)候，都會(huì)得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的貼畫(huà)，當(dāng)孩子搜集滿(mǎn)20張貼畫(huà)時(shí)，就可以到老師那里換取禮物，禮物也不分三六九等，而是憑著自己的喜好去選擇。當(dāng)然，老師在宣布這一規(guī)則時(shí)，一定要注意自己說(shuō)話(huà)的口吻，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這不是比賽，任何時(shí)候只要你搜集齊了都可以。

二

另一節(jié)課學(xué)習(xí)的課文是《丑小鴨》，能遇到這篇耳熟能詳?shù)恼n文，我很高興。課堂上，高老師教授生詞與帶讀課文，接下來(lái)就讓大家自由討論。一個(gè)男同學(xué)對(duì)嘲笑欺負(fù)丑小鴨的小動(dòng)物表現(xiàn)出自己的不滿(mǎn)，他認(rèn)為：“丑小鴨不丑，很可愛(ài)，為什么一定要長(zhǎng)得和其它鴨子一樣呢？”一個(gè)女同學(xué)則對(duì)丑小鴨究竟是鴨子還是天鵝發(fā)表了自己的看法，她大膽地提出：“為什么叫它丑小鴨呢？它本來(lái)就是一只天鵝啊！”

另一篇《鐵杵磨針》的文章，也讓我感受到了兩種文化意識(shí)形態(tài)的差異。在中國(guó)，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下學(xué)習(xí)鐵杵磨針的故事，最后得來(lái)的道理都是學(xué)習(xí)一種堅(jiān)持不懈的精神，只要肯下功夫，多么困難的事情也能成功。但是在芬蘭，孩子們并不能理解，有的孩子認(rèn)為這么粗的鐵杵最后只能磨成一根繡花針多浪費(fèi)呀，也有的孩子認(rèn)為這個(gè)磨針的人花那么多時(shí)間一定很笨。面對(duì)孩子們的自由討論，芬蘭老師都沒(méi)有灌輸故事蘊(yùn)含的意義與精神，而是讓孩子們自由想象，盡情地用他們尚不熟練的漢語(yǔ)表達(dá)出與眾不同的想法。

對(duì)于孩子們的發(fā)言，高老師都給予肯定，并沒(méi)有像中國(guó)課堂一樣講述中心思想和段落大意。

芬蘭人的坦然也許就來(lái)自孩子們從小接受的教育理念，每個(gè)人都有他存在的價(jià)值，都是與眾不同的。