遇難就退，錯在贊美

一

從睿睿3歲半開始，父母逐步發現他有一個缺點，那就是遇事知難就退，絕不再去嘗試。

比如，前幾天爸爸帶他去游樂園時，他跟幾個小朋友一起玩，當其他小朋友在跳跳墊上，高興地跳上跳下時，睿睿只站在一旁看哥哥姐姐們跳，他也跟著樂，但決不上去跳。當哥哥姐姐們下來時，他才小心翼翼地上去跳。奶奶說睿睿不跟小朋友一起跳，可能是因為怕小朋友笑他跳得不高，跳得不好，畢竟他剛剛學會向上跳，有點膽小愛面子。

那天晚上回家，當爸爸問起他為什么不跟小朋友一起跳時，睿睿的回答是：小朋友太吵了，他想安靜會兒。爸爸想真實的原因還是孩子運動能力較弱，不想或不敢融入小伙伴中一起玩鬧。

另一次在游樂場玩耍，他想玩球形爬竿。在他爬到第一層，再準備爬第二層時，卻怎么也夠不著。其實，當時只差那么一點點就可以爬到第二層了，但他堅持不再去爬了。盡管媽媽鼓勵再三，并且親自實踐一次，他還是沒再去嘗試。如今4歲的他個頭又長高一些，本該可以輕而易舉上去的，可是那個第二道爬竿仿佛成了他心理障礙，依舊爬不上去。

他跟爸爸玩釣魚游戲。在魚盤的周圍有一個彈跳板，把一個個小球放彈跳板上，用手輕輕一按，小球就會被彈起落在中間的魚網里，但命中率很低。睿睿見爸爸彈了四五次，一個球都沒進，便沒信心了。當爸爸鼓勵他自己玩一玩時，死活不肯，而是要跟爸爸玩一個簡單的，不玩難的。我告訴他沒有簡單和難，多練幾次就簡單了，他還是不肯。最后只好選了一個超級簡單的——把球裝魚網里，看誰裝得快。

類似這樣的事情還有很多，為啥孩子在困難面前試都不試一下就退縮了？

二

睿睿這種遇難就退的表現，在很多小朋友身上都會遇到。一般家長都會認為孩子太小，長大了自然就好了；還有的家長把這些歸結于孩子對那些事情不感興趣等。其實原因并非這么簡單，通過對睿睿家庭的教育方式的進一步了解，我們發現：

在睿睿家里，家長主張的是賞識教育，平常對孩子總是鼓勵贊美多，批評指責少，導致孩子沒受過什么“挫折”，面對一點點有難度的事情，便受了挫，不能做到越挫越勇。再加上，家長對他的贊美夸獎，也多指向他取得的成果，而非他努力的過程。比如當他用積木蓋好一個漂亮的車道時，當他畫出一個立體形象的公交電車時，家長往往只夸獎他搭得多好呀，畫得多美呀，多有創意呀！而沒有夸獎他付出了多少努力，投入了多少時間。以致孩子為了得到家長更多的贊美，便只傾向于去做那些能取得成果的事情，而不去做那些費力做不好的事情。

美國斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克和她的團隊研究發現：夸獎孩子聰明，恰恰可能是造成孩子表現不佳的罪魁禍首。很多孩子為了保持聰明，往往會躲避出丑的風險，他們自然會選擇較簡單的事情去做，而放棄較難的事情。

這項研究的過程本身就帶給我們很多思考。研究人員在紐約20所學校里挑選了400名五年級學生，實驗分四輪進行。

第一輪，是非常簡單的智力拼圖比賽，研究人員每次單獨叫一個學生來拼圖。任務完成后，研究人員會把分數告訴他，并且隨口表揚一句。有的孩子聽到的是：你剛才一定非常努力，所以表現得很出色；有的孩子聽到的是：你在拼圖方面很有天賦，你很聰明。

第二輪，有兩種測試可選，一種較難，一種較簡單，被測試的孩子可以自由選擇。研究人員發現，第一輪測試中被夸獎努力的孩子90%的選擇了難題測試，而被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單任務。

第三輪，測試很難，是初一水平的考題，所有孩子全得參加，沒有選擇。測試結果，孩子們全都失敗了，但失敗后的反應卻差異巨大。之前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們努力不夠，并且有的孩子說那是他們最喜歡的測驗。而那些被夸聰明的孩子則認為，失敗是因為他們不夠聰明，失敗后他們表現得很沮喪。

第四輪，題目和第一輪一樣簡單。結果發現，那些被表揚努力的孩子，這次測試成績比第一次提高了30%；而被夸聰明的孩子，得分卻比第一次退步了約20%。

這個實驗，研究人員跟蹤做了10年，最后得出結論：表揚孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在自己手中。反之，夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣他們面對失敗時，往往束手無策。

而且后期的追蹤訪談發現：那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為：努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。

通過這項實驗的過程以及實驗得出的結論，我們不難看出，案例中睿睿的表現屬于實驗中被表揚聰明孩子的一類，而他遇難就退的深層原因也就在于此：為了保持自己的聰明，有意去回避一些可能讓自己出丑的風險。因此，改變家長的鼓勵和表揚方式，也許是改變孩子“遇難就退”的前提條件。

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com