語言發(fā)展期，多玩表情游戲

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溫馨的兒子團團馬上就四歲了。三歲多一點兒時，團團因為不會說話被媽媽帶去婦幼保健醫(yī)院看過。在這半年多的時間里，溫馨一直按照老師教授的方法對團團進行訓練。起初，團團還是習慣用喊叫和肢體語言表達意圖，溫馨耐心地等待孩子改變，一次又一次地引導團團對語言感興趣。慢慢地，團團可以發(fā)出一個單字，溫馨清楚地記得團團第一次發(fā)出的有意義音節(jié)是“球”，因為他最喜歡自己的花皮球，那時團團已經三歲半了。

隨后團團的發(fā)展出乎溫馨的預料，他在一個月內幾乎掌握了所有的日常用語，甚至開始說一些句子，只不過這些句子斷斷續(xù)續(xù)且不完整，比如說“媽媽廚房”就是在表達“媽媽在廚房做飯”的意思。

高興過后，擔心隨之而來，溫馨不確定孩子是不是真的掌握了語言能力，因為團團的一些表現(xiàn)還是和同齡人不同。團團對說話始終不太感興趣，使用語言時非常被動，不懂得主動表達自己的意思。最主要的是，因為長期以來團團的語言能力制約著他整體能力的發(fā)展，他的一些和語言相關的能力較差，以類化能力來講，有時候在特定的情境中能理解某個詞語，但換一個情境又不能理解了。

溫馨之前的努力都是為了讓孩子開口說話，但是現(xiàn)在孩子能講話了，她又失去了進一步努力的方向。敏感的溫馨感覺這個階段對于孩子的成長應該很重要，但她又不知道如何幫助團團。

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溫馨再次向婦幼保健院的專業(yè)老師求助。老師聽了團團的變化也很高興，她先和團團單獨交流了一會兒，又讓團團和溫馨在兒童游戲室里玩兒了一會，自己在一旁觀察，最后發(fā)現(xiàn)了可以幫助團團的方向。

首先，溫馨和其他家長一樣，喜歡追在孩子后面教東西，例如團團走到了瑜伽球前，溫馨就追上去告訴他這是瑜伽球，但此時團團的注意力早就轉向了別處。老師告訴溫馨，想增加幼兒的詞匯量當然好，可是幼兒容易分心，說話前應該取得孩子的注意。例如說：“團團你看，這是……”效果就會好很多。如果想要教孩子認識某件物品，就一定要減少環(huán)境中不必要的物件，用簡單和清晰的話語表達即可，例如：舉起茶杯，面向孩子，說“這是杯子，可以用來喝果汁”。

其次，溫馨不懂得如何去誘發(fā)孩子表達，她很愛孩子，但是并不是很了解孩子的內心世界。老師讓溫馨回答一些問題：“幼兒聽得懂什么詞語？”“幼兒最常接觸的人、事、物是什么？”“幼兒都什么時候需要溝通？”當了四年的媽媽，溫馨對于這些問題的答案都很熟悉，比如幼兒更容易理解日常用品、身體部位、動物和食物以及人物名稱，對距離、位置、溫度等轉業(yè)詞語了解很少；比如幼兒在餓了或者無聊時會有意愿使用語言，卻對家長有意教授的內容比較排斥。老師教給溫馨誘發(fā)孩子說話的技巧，即以孩子的興趣為主導，用孩子關心的問題引導孩子說話，如問團團“球怎么癟了”，孩子一般不懂得回答這樣的問題，大人接下來說“原來球兒沒氣了”。然后再問一次，讓孩子試著回答。如此對話，可以慢慢地擴充孩子的經驗，也鍛煉了孩子的表達能力。

至于孩子類化能力較差的特點，老師告訴溫馨不要心急，因為孩子剛開始使用語言時都比較刻板，不能舉一反三，這種能力會隨著孩子更熟悉地運用語言后得到提高。老師建議用游戲的方法幫助團團，一方面可以利用孩子熟悉的人物、圖片和玩具等進行聽從指令練習，讓孩子完成“先……后……”的任務。例如：“先把衣服的圖片挑出來，再把食物的圖片給媽媽。”孩子們都比較喜歡這樣的游戲，這能夠強化孩子對類別的改變，也能夠鍛煉孩子的聽口語指令能力和服從性。另一方面鍛煉孩子對抽象語言的理解能力，可借助手勢、圖片等輔助工具，讓孩子親身體驗“多與少”“涼與熱”的概念，慢慢地，孩子的經驗和語言就能形成對等的發(fā)展。

老師告訴溫馨，團團很快地從詞語期過度到了短句期，并且因為語言發(fā)育慢，他的這兩個時期是混合的，因此，要循序漸進促進孩子的能力。比如，孩子如果能聽從一個單獨的指令，下一個目標是讓孩子聽從兩部分、甚至三部分的指令，比如“拿積木、拼圖和布娃娃給媽媽”，或者告訴孩子“拿杯子，不拿勺子”。其次是要增加孩子使用句子的變化，幫助孩子擴充句子，比如孩子說“雞腿”，大人就說“吃雞腿”；孩子說“蘋果切”，媽媽就說“媽媽切蘋果”。這樣孩子就能逐步自信而有秩序地使用語言。

最后，老師建議溫馨繼續(xù)保持對團團發(fā)音器官的控制和協(xié)調能力的訓練，這樣可以避免孩子會說話了但是發(fā)音不清晰的情況出現(xiàn)。方法很簡單，多和孩子扮鬼臉、做不同的表情和模樣，或者用手指點著兒童面頰的不同位置，讓孩子用舌頭去找手指，等等。

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com