精“賞”細“琢”

通過多年的習作教學實踐，筆者認為：作文講評是作文教學的一個非常重要的環節。講評重于指導，恰當的作文講評，能培養學生學習寫作的濃厚興趣，從而起到拋磚引玉的作用。那么如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢？“憶”“賞” “琢”“尋”——這是筆者幾年來習作講評模式的四字法寶。下面結合拼句游戲，筆者就習作講評課模式談談自己的體會。

一、“憶”——擦亮游戲的趣味之光

2011年版的語文課程標準指出：第二學段是習作的起始階段，重在培養學生的寫作興趣和自信心，能為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生寫想象中的事物。人類學研究發現：游戲是孩子的特點和天性。有學者也坦言：兒童時期就是游戲時期。若將游戲和習作相結合，必能掃除籠罩在孩子心中的陰霾，讓他們在切身參與中感受并分享游戲作文帶來的快樂。游戲能夠在教學中充分發揮其激趣、啟發、輔助的功能，成為兒童習作的催化劑和有力抓手，促使兒童在游戲的情態中提升表達水平。拼句游戲規則是：班級分成四個大組，以自由選擇的方式，第一組寫班級同學的姓名，第二組寫在哪里，第三組寫表示怎樣的詞語，第四組寫做什么事。四組詞語分別放在紙箱里，任選一個學生從四個紙箱里各抽出一張紙條組成一句話。“李艷在廚房快樂地洗澡。”“郭豐睿在馬桶上大口地吃漢堡。”“翁思瑜在大海里辛勤地捉螞蟻。”……這樣的拼句，讓人啼笑皆非。