在多維閱讀資源的關照下提升習作能力

沒有大量有效的閱讀，學生習作能力的提升就如同空中樓閣，無從談起。因此，語文教學應該在閱讀教學中努力構建讀寫一體化的教學體系，引導學生不局限于教材文本，而要以教材為基點不斷從整本書、生活以及各種信息資源中尋求有效的結合點，使學生在資源的整合中提升習作能力。

一、鏈接課外文本資源

1.引入閱讀資源，在比照中鍛鑄語言風格

從課內向課外拓展的有效途徑就是在教學文本的過程中不斷引入與文本相關的內容，學生在相同事件、對象的彼此交融中提升文本解讀的能力，更重要的是在多維視角的比照下對文本的選材特點、語言風格等諸多要素進行對比分析，從而引導學生在博彩眾家所長的過程中提升語言表達能力。

例如，在教學《我和祖父的園子》一文中的第十三自然段時，教師引導學生從“愿意……就……”“一會兒……一會兒……”的句式中體悟蕭紅如何以質樸的語言表現園子的自由。教師在教學中補充了著名作家冰心的一段描寫春景的語段，讓學生思考：冰心的這段話放在原文中合適嗎？學生得出寫作目的不同，作者選用的表達風格也會不同的結論。最后教師進行讀寫結合，讓學生以這樣的句式表現自己的自由，在語言實踐中提升習作能力。

2.引入閱讀資源，在反哺中反思自我的表達

教材中很多課文節選自名著，呈現的內容不過是原著的冰山一角。因此，在教學這類文本的過程中，教師應該懷有整本書的意識，以原著的整體視角支配教材文本的教學，并在文本教學的核心處與原著進行鏈接，提高學生的習作能力。