讓習(xí)作評語成為師生情感的黏合劑

在一次寫《我愛春天》的作文中，一名學(xué)生是這樣描寫春天的：

“老實說，我根本不喜歡春天，因為雨爺爺太貪玩了，一到人間就耍個沒完沒了，太陽公公被它氣得下不了床。爺爺?shù)娘L(fēng)濕病犯了，白白的墻壁被它弄哭了，屋頂成了‘大花臉’，路面被它潑上了‘潤滑油’，害得我們不得不穿上笨重的雨鞋，時不時要提防摔個大馬趴……”

該班語文教師對此作文寫下的評語是：離題！題目要求寫“愛春天”，你卻沒有圍繞“愛春天”來寫，請審清題目后重寫一篇。

學(xué)生看完老師的評語后，撅著嘴巴按老師的要求違心地從作文書上搬來一篇寫愛春天的作文，此后對習(xí)作失去了信心，也不再信賴?yán)蠋熈恕?/p>

一、激勵性評語

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”以上作文雖與題目相悖，卻表達(dá)了真情實感，處處流露出兒童的率真、兒童的爛漫，是一種天然的單純，一種不含任何雜質(zhì)的自然之美。學(xué)生滿以為會得到教師的表揚，教師卻澆來了一瓢冷水般的評語，怎能不讓學(xué)生大受打擊，喪失寫作信心呢？

心理學(xué)研究證實，激勵的評價語會調(diào)動個體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使個體產(chǎn)生對此事更強(qiáng)烈的動機(jī)，把外在刺激內(nèi)化為個人的自覺行為過程。教師扮演多種角色寫好習(xí)作激勵性評語，能讓學(xué)生“親其師，信其道”，進(jìn)而“愛其文”。

一名學(xué)生在習(xí)作中記敘了自己與爺爺下象棋，最后用計戰(zhàn)勝了爺爺?shù)氖隆?br>