讓語文課堂綻放思維的花朵

對語文教學而言，很多人以品詞析句、涵泳文字為目標，并將抓好文字的積累和落實作為語文基本技能訓練，忽略了對學生語文思維能力的培養。筆者認為，一堂好的語文課堂最需要的是教師和學生思維的碰撞，生生和文本的智慧交融，教師和學生、學生和文本的心靈溝通，而這一切都需要思維的綻放。教師要善于引導和把握，發揮學生的主體作用，使其思維迸發。那么如何才能做到呢？筆者根據《高爾基和他的兒子》的教學實踐，談談自己的體會。

一、探究有追問，讓思維更多彩

追問是一種有效的課堂教學技巧，尤其是在引導學生進行探究時，教師要抓住關鍵詞語，找準能夠引發學生共鳴的細節，開發學生的思維，拓展學生的視野，使其思維綻放異彩，獲得提升。如在“栽花”這個課文片斷中，高爾基的兒子來到高爾基休養的小島之后，顧不上休息，很快就投入栽花的工作。這個片段有幾個關鍵問題值得思考：為什么兒子顧不上休息？（他想種很多花草）為什么他要忙碌地栽種花草？（他想讓爸爸的小島到處都盛開鮮花）為什么他要這樣想？學生由此體會到兒子非常愛爸爸，為了讓爸爸看到美麗的花兒，聞到芬芳的花香，馬不停蹄地投入勞作。也有的學生認為，兒子顧不上休息，來了之后就忙碌地栽種花草，然后又匆忙離開，這說明他非常想讓爸爸快樂。我再次追問：高爾基的兒子還不到十歲，他都能這樣關心爸爸，說明了什么？通過思考，學生體會到這不但是高爾基教育的結果，更是高爾基的兒子將愛回報給爸爸的證明。……