聚焦閱讀教學 關(guān)注語言習得

《義務教育語文課程標準》指出，語文學科要注重學生的語言文字運用能力。學語文，就是學語言，用語言，在學與用中得到語言文字的訓練。占據(jù)語文課堂大地盤的閱讀教學承擔著對學生進行語言的感知、熏陶、積累的重任。利用閱讀教學的主陣地讓學生有效地習得語言、掌握文字，一直是廣大語文工作者孜孜以求的目標和前行的方向。筆者以北師大版五年級上冊《鞏乃斯的馬》的教學為例，對以上問題進行解析。

一、導入，在交流中碰撞語言

[情境再現(xiàn)]

師：同學們，今天我們學習本單元第二篇關(guān)于馬的課文《鞏乃斯的馬》。

師：一提起馬，你的腦海涌現(xiàn)了哪些詞語？

生1：駿馬、奔跑、力量、自由自在……

生2：萬馬奔騰的畫面，騎馬奔馳的畫面，馬兒仰天長嘶的畫面……

師：確實，馬帶給我們的是一種自由的感覺，一種奔跑的態(tài)度。請大家?guī)е杂傻母杏X，帶著奔跑的力度，再次讀題。

……

[我的思考]

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”新課伊始，教師就創(chuàng)設了一種語言交流的寬松氛圍，直奔課題后，讓學生讀題感知，緊接著調(diào)動學生以往的知識經(jīng)驗，把關(guān)于馬的詞語和畫面從記憶儲存中喚醒。在全班交流的過程中，每人都奉獻了一些語言（詞句）。通過交換和碰撞，每人都擁有了很多語言（詞句），同時在兩次讀題的過程中，加深了學生對語言文字的理解。

二、字詞教學——在歸類中豐富語言